问之有道，吹皱英语课堂一池春水

纪牡丹

【内容摘要】英语问题的设计与提出是一门艺术，不仅需要教师结合教学重点、把握学生需求，同时还应该注重提问的探究性、层次性、趣味性，这样才能改善教学的效果。本文从“问”出发，探讨了如何通过链接生活、层次提问、个性提问、探究提问，提高农村英语教学质量。

【关键词】提问 初中英语 农村 思维

提问是打开学生学习大门的钥匙，能够促发学生积极思考、主动求知。目前在农村初中英语提问教学中存在着忽视学生主体地位、问题设计过于简单、知识点不突出等问题，直接影响了教学的整体水平。因此本文从笔者的教学实践出发，探讨了如何设计出科学合理的英语问题。

一、链接生活，趣味提问

英语问题的设计应该结合学生的学情、生活，这样才能为学生营造真实的语用环境，让学生能够链接生活，对问题进行深入具体的思考。对此，教师应该多设计、提出一些贴近学生实际生活的问题，为学生陈述观点与想法找到突破口，激发学生学习的兴趣。

在围绕Travelling的教学中，我先通过多媒体展示了很多关于旅途的资料与图片，通过互动让学生感受到旅途的乐趣，联想到自己在旅途上的所见所闻。这时我在提问：Where did you go during the holiday？由于我校位于农村，很多学生因为家庭环境的影响和父母工作因素没有出去旅游的机会，但是依然有部分学生在假期与父母去周边城市旅游，体验了不同的假期生活。我在学生给出答案的基础上，继续追问：What did you do on your journey？通过分享式、互动式、生活化的问答，学生主动说出了自己在旅途中的趣事与想法，也吸引了其他学生的关注，进一步活跃了整个课堂的氛围。同时，我在提问的过程中有意识地穿插了一些新的单词、句型、语法，让语言学习变得更加自然。

二、设计梯度，层次提问

英语问题的设计与提出既不能过于简单，否则不易触发学生的思维，也不能过于复杂，否则会引起学生的畏难心理。尤其是对于英语教学的重难点，教师应该先以铺垫性问题为引，在把握学生水平的基础上，一步步地提高问题层次与难度，通过递进性、梯度性问题的设计，使学生逐步了解知识点，提高学生理解能力、英语思维由浅入深的发展。

以Good manners的教学为例，在教学中我先展示了一些有关就餐礼仪行为的图片，并提出问题Do they behave well or not？让学生有基础性的判断，对就餐礼仪有一个大概的认知。随后，我又提出问题What are good manners when we are at table？这一问题相对于前面的判断，需要学生进行自己归纳与总结，不仅能够提高学生对所学的应用能力，还能让他们结合自身分析就餐礼仪行为的规范与否。最后，我又让学生回答在School library等不同的公共场合需要掌握哪些礼仪，深化学生对本单元知识的掌握水平，引导学生思维在定势范围内实现连续跳跃。

三、引导互动，个性提问

在课堂提问的过程中，教师应该发挥学生的主体意识，通过互动交流，把握学生目前的学习情况，提出针对性强的问题，这样才能激发学生的主人翁意识，引导学生积极参与到英语学习中。对此，教师可以在确定交流主题的基础上进行互问互答，耐心倾听学生的想法与意见，学会真正关心学生的发展，注重学生的情感表达。

以围绕Film主题的互问互答为例，在课上我随机与一位学生进行交流。我先提问：What English movies have you seen？学生给出答案：The Princess Diaries， The Chorus， Roman Holiday.我在此基础上追问：Which role do you like best？学生结合自己的观影经验给出了真实的回答。由于学生缺乏良好的英语运用能力、语言组织能力，为了不打击学生的自信心，我允许孩子采取中英结合的方式给出答案，并在听完学生的回答后，进行简单的总结与评价，并说出自己的观影体验。这种互问互答拉近了我与学生之间的距离，也让学生了解自己没有掌握的词汇与错误的表述方式，在实现个性化提问的同时，拔高了学生的英语水平。

四、启迪思维，探究提问

初中生的逻辑思维有待教师的调动与触发，如果英语問题过于直接简单，学生不经过大脑思考就可以直接回答，那么只会造成英语提问教学的形式化，也容易导致学生思维停滞在低级单一的阶段。为了改善这一情况，教师对英语问题的设计、提出应该在结合学生现有思维的基础上，切换角度与问法，加强学生对问题的自主分析与探究，提高提问教学的总体质量。

例如在Friends的教学中，通过前期调查我发现，学生对朋友的重要性本身就具有一定的认识，有诸多关于朋友的想法与感言。因此，我在教学中设计了诸多值得思考且具有趣味性的问题。我先提问一学生：Who is your friend？ Can you give us some hints？让该生就身高、体重、发型、长相以及明显的性格特征对自己的朋友进行描述，并让全班同学猜猜这位Friends是谁？这种问题设计不仅让回答者思考如何进行生动形象的描述，也提高了全班学生对提问教学的参与程度。随后，我继续提问：What kind of person is your friend？并让学生围绕着具体的事件给出答案。

总而言之，要想提高英语提问教学的效果，教师不仅应该营造良好的氛围，鼓励学生积极参与，同时还应该把握提问的针对性、趣味性、探究性与个性化，让每个学生在课堂上都能够自由表达、阐述观点。在调动学生思维能力的同时，使其快速进入学习的最好状态。

【参考文献】

[1] 刘琴. 初中英语课堂提问技巧初探[J]. 中学生英语，2014（2）：12-13.