幼儿教师使命感对工作投入的影响：组织工具性的中介作用

欧美燕，苏 琴

(1.江门幼儿师范学校，广东江门 529080；2.广州毅衷(国际)幼儿园，广东广州 510620)

幼儿教师使命感对工作投入的影响：组织工具性的中介作用

欧美燕1，苏 琴2

(1.江门幼儿师范学校，广东江门 529080；2.广州毅衷(国际)幼儿园，广东广州 510620)

幼儿教师工作使命感对提高教育工作的实效性，增强幼儿教师自身的职业幸福感具有十分积极的影响。本研究采用CVQ问卷、组织工具性问卷和工作投入问卷对广州、佛山和中山共31所幼儿园的305名幼儿教师进行问卷调查。分析结果表明，幼儿教师的工作使命感可以显著地正向预测她们的工作投入度，且组织工具性起着部分中介的作用。

幼儿教师；工作使命感；工作投入；组织工具性

PDF获取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2017.04.022

一、问题的提出

国内外大量研究表明使命感广泛存在于各种群体中。例如教师[1]、动物管理员、音乐人、管理者，甚至大学生群体。幼儿教师作为整个教育系统中重要的群体之一，不仅工作压力大、任务重，而且相应的经济地位和社会地位与她们的付出也不相称。据调查，幼儿教师的不稳定性和职业流失情况十分严重。为稳定幼儿教师队伍，教育主管部门和研究者也曾提出，除了在制度、政策方面提升幼儿教师的经济地位，确实保障她们的各种利益之外，也应培养幼儿教师对这份职业的使命感。

但就目前来说，国内对使命感的研究才刚刚开始。西南大学廖传景等人编制了一套适用于中小学教师职业使命感的测评问卷，在测查中小学教师职业使命感特征的基础上提出职业使命感由使命唤起、利他奉献、职责当担和职业坚守四要素构成。[2]但已有研究对幼儿教师使命感的关注非常少见，尤其是对幼儿教师使命感的影响机制的研究几乎空白。尽管我们直觉上认为具有高使命感的幼儿教师可能会给幼儿园和整个幼儿教育带来积极的影响，但是并没有实证研究真正考察过幼儿教师使命感的影响。

Bunderson和Thompson对动物管理员的实证研究也发现，使命感强的员工因为组织能有助于实现其使命感而选择进入组织。[3]幼儿教师也是组织(幼儿园)的一员，她们的工作使命感也可能具有与教师或者其他员工类似的特征，因此，我们预期幼儿教师的使命感可以显著地预测她们的工作投入，而且组织工具性会在其中起到连接的作用。

二、相关概念界定

目前学术界对使命感(calling)的界定还未达成一致意见。以Dobrow为代表的现代主义学者从强调个人职业选择过程中趋向自我实现或快乐的内在驱力角度出发，认为使命感是“个人在特定工作领域中所体验到的一种消遣式、有意义的激情”。[4]而以Dik为代表的新古典主义学者补充强调使命感既具有个人重要性，也具有社会重要性。[5]

工作投入(work engagement)是指“一种积极的、完满的、与工作相关的心理状态，其特征为活力(vigor)、奉献(dedication)和专注(absorption)”。[6]Hirschi[7]和Serow[8]分别探讨了使命感对企业员工、教师群体工作投入的影响。结果发现，使命感对两个群体的工作投入均有显著预测作用。

组织工具性( organizational instrumentality)是指员工对组织帮助他/她在实现其重要目标上所持有的信念和期望。[9]Labroo和Kim的实证研究显示，个人目标的实现需要借助外部力量和环境的支持，反过来，个人在追求重要的个人目标时也会积极地对那些他们认为有助于其目标实现的社会环境进行投资。[10]

三、对象和方法

(一)研究对象

研究样本来自广州、佛山、中山共31家幼儿园的305名教师。全部为女性，平均年龄为24.6岁，大专以下学历的幼儿教师为27.43%，大专学历的为61.27%，本科学历为12.30%。平均工作时间为3.45年，园长(副园长)7.68%、主任14.66%、班主任23.91%、配班教师53.75%。借助培训的机会，向参与培训的幼儿教师发放测评问卷。培训前分发问卷，培训后交回问卷。共发放问卷500份，回收362份，回收比例为72.40%。在收回的问卷中，剔除无效问卷57份，有效问卷比例为84.25%。

(二)研究的工具

1.工作使命感量表

本研究采用工作使命感量表(Calling and Vocation Questionnaire)(以下简称CVQ)对幼儿教师的工作使命感进行测量。CVQ 分三个维度：超然召唤(transcendent summons)、目的性工作(purposeful work)和亲社会定向(prosocial orientation)。每个维度均有4个条目，共计12个条目。Dik 等学者的系列研究表明，CVQ 不仅具有良好的结构效度，而且还具有良好的汇聚效度和区分效度。测量“超然召唤”维度的样例为“我觉得有一种力量召唤我从事现在的工作”，测量“目的性工作”维度的样例为“我的工作有助于我实现生命的目的”，测量“亲社会定向”维度的样例为“我的工作能为公共利益做出贡献”。所有测量条目的反应方式为 Likert6(1=完全不符合，6=完全符合)。[5]在本研究中三个维度的α系数分别是0.84，0.91，0.87，总问卷α系数为 0.93。

2.组织工具性量表

采用Cardador，Dane和Pratt开发的组织工具性量表( organiztional instrumentality scale)对组织工具性进行测量，反应方式为Likert6(1=完全不同意，6=完全同意)，样例为“在本单位工作有助于我实现职业目标”。Cardador等以364名医疗保健行业的员工为样本的研究显示，该量表的内部一致性系数为0.91。[11]在本研究中，组织工具性量表的α系数为0.89。

3.工作投入量表

采用Schaufeli，Bakker和Salanova开发的 UWES-9 量表对幼儿教师的工作投入水平进行测量。该量表包括活力、奉献和专注三个维度，每个维度3个条目，共9个条目。活力维度的样例为“工作时，我感到精力充沛”，奉献维度的样例为“我对工作充满热情”，专注维度的样例为“工作时会达到忘我的境界”。[6]在本研究中，活力、奉献和专注三个维度的α系数分别为0.83，0.85，0.89，总α系数为0.95。

四、研究的结果

(一)描述统计分析

从表1可以看出，幼儿教师的工作使命感与组织工具性有显著的正向相关，而且组织工具性与工作投入也显著正向相关。这说明本研究的假设基本方向是正确的，而且相关系数也说明，可以进一步进行研究假设的验证。

表1 各变量的相关矩阵

注：***表示 p<0.001，**表示 p<0.01，*表示 p<0.05。学历已处理为连续变量，1=大专以下，2=大专，3=本科。

(二)假设验证

表2 工作使命感对工作投入和组织工具性的回归分析表

注：样本量为305；表中系数为未标准化回归系数；性别a为虚拟变量，女性=1，男性=2；学历设置为连续变量，大专以下=1，大专=2，本科=3；***表示p<0.001，**表示p<0.01，*表示p<0.05。

1.直接效应检验

采用SPSS19.0对幼儿教师的工作使命感对工作投入的直接效应进行层级回归分析。分析结果表明(见表2)，考察模型1，模型2和模型3，在控制了人口学变量和工作时间之后，幼儿教师的工作使命感对他们的工作投入度有显著的正向预测作用(b=1.11，p<0.001)。

2.中介效应检验

根据 Baron 和 Kenny 对中介作用的检验方法对幼儿教师组织工具性在工作使命感和工作投入之间的中介效应进行检验(见表2)。考察模型2，3可以发现，当组织工具性进入回归方程后，工作使命感对工作投入的回归系数显著降低(b=1.11，p<0.001；b=0.14，p<0.05)。考察模型4可以看出，组织工具性也可以显著正向预测工作投入(b=1.02，p<0.001)。这样，组织工具性的中介效应得到初步验证，即组织工具性可以部分中介工作使命感与工作投入的关系。

R Mediation 检验程序也表明，组织工具性的中介效应的平均值为1.11，99%的置信区间为[0.93，1.14]，置信区间没有包括0。因此，组织工具性的中介效应得到进一步确认。

五、讨论与分析

工作投入被认为可以给教师带来更好的幸福感，获得更多的成就感。但是如何让幼儿教师更积极地投入到工作中去？关于这一问题，前人研究发现影响工作投入的因素有很多。本研究从工作使命感角度切入，同时引入组织工具性这一中介变量，考察幼儿教师的使命感对她们工作投入的影响以及影响的心理机制。

(一)工作使命感与工作投入、组织工具性的关系

从统计结果可以看出，首先，工作使命感与组织工具性显著正相关。也就是说，具有更高使命感的幼儿教师往往会在工作环境中主动寻求能有助于实现其目标的资源和有用工具。第二，组织工具性与幼儿教师的工作投入显著正相关。当个人意识到工作环境有助于实现其个人目标时，他们也会更加有活力、有价值感，甚至深度沉浸在工作中。第三，幼儿教师的工作使命感显著正向预测工作投入。即具有更高使命感的幼儿教师通常在工作中会更有活力，更能保持专注。相反地，如果个体未能在工作中体验到激情，感到满足，则更难沉浸其中、投入工作。

(二)组织工具性在使命感与工作投入之间的中介作用

当引入组织工具性这一变量考察环境变量在工作使命感与实际的工作投入之间的作用时，研究结果显示，组织工具性在幼儿教师使命感与工作投入之间起到了部分中介作用。即组织工具性在幼儿教师使命感和工作投入之间起了重要的连接的作用。也就是说，如果幼儿园能在帮助幼儿教师实现人生价值和目标方面提供必要的支持和帮助，那么这些幼儿教师将具有更高的使命感，并且也会更投入地工作。这可能是因为工作环境与工作活动密切相关。工作环境可以通过影响工作过程中的态度、动机和同事交往等来影响幼儿教师的职业幸福感，进而影响其工作投入度。

(三)管理启示

现如今，不少幼儿园的管理者常常抱怨自己的员工敬业度不够，缺乏主人翁精神，过于为自己着想，也为此采取了诸多管理举措，比如授权、提供自主权、建立信任关系、人文关怀与沟通等等。然而，这些举措并未取得持续良好的效果。正如维克多·弗兰克所指出的“人类的主要关注点不是获得快乐或回避痛苦，而是寻求生命中的意义。” 只有当幼儿教师深切感知到自己所从事的工作正是实现其人生目的和意义的途径时，才会表现出高水平的工作投入。因而，作为幼儿园的管理者，要提高幼儿教师的工作投入度、工作积极性和职业幸福感，可以从培养他们的工作使命感，并为其人生目标的实现提供良好的组织环境和必要的组织帮助两个方面着手改进，从根本上解决问题。

[1] 赵敏，何云霞. 西方工作价值取向研究及对我国教师管理的启示[J].教育理论与实践，2010(30)： 37-41.

[2] 廖传景，毛华配，杜红芹，张进辅. 中小学教师职业使命感的结构与测量[J].西南大学学报(自然科学版)，2014(3)：160-165.

[3] Bunderson J S & Thompson J A. The call of the wild: Zookeepers, callings, and the dual edges of deeply meaningful work[J]. Administrative Science Quarterly, 2009(54)：32-57.

[4] Dobrow S R & Tosti-Kharas J. Calling: The development of a scale measure[J]. Personnel Psychology，2011(64)：1001-1049.

[5] Dik B J & Steger M F. Randomized trial of a calling-infused career workshop incorporating counselor self-disclosure[J]. Journal of Vocational Behavior，2008(73)：203-211.

[6] Schaufeli W B, Salanova M, González-Roma V & Bakker A B.The measurement of engagement and burnout: A two sample confirmatory factor analytic approach[J]. The Journal of Happiness Studies，2002(3):71-92.

[7] Hirschi A. Callings in career: A typological approach to essential and optional components[J]. Journal of Vocational Behavior，2013(79): 60-73.

[8] Serow R. Called to teach: A study of highly motivated preservice teachers[J]. Journal of Research and Development in Education，1994(27): 65-72.

[9] Singer M G & Tang T L P. Factors related to employees’ perceived organizational instrumentality[J]. Journal of Collective Negotiations in the Public Sector，1996(17): 27-44.

[10] Labroo A A & Kim S. The “instrumentality” heuristic: Why metacognitive difficulty is desirable during goal pursuit[J]. Psychological Science，2009(20):127-134.

[11] Cardador M T, Dane E I & Pratt M G. Linking calling orientations to organizational attachment via organizational instrumentality[J]. Journal of Vocational Behavior，2011，79：367-378.

[责任编辑 朱毅然]

The Influence of Kindergarten Teachers’ Sense of Calling on Their Job Involvement: Organizational Instrumentality as a Mediator

OUMei-yan1,SUQin2

(1.JiangmenkindergartenTeachersTrainingSchool,Jiangmen529080,China;2.GuangzhouAdamantine(International)Kindergarten,Guangzhou510620,China)

Kindergarten teachers’ sense of calling has a very positive effect on the improvement of their working efficiency as well as their own happiness gain from work. In this research, 305 kindergarten teachers from 31 different kindergartens in Guangzhou, Foshan and Zhongshan are investigated with Calling and Vocation Questionnaire, Organizational Instrumentality Questionnaire and UWES-9 scale. The data shows that the sense of calling of kindergarten teachers can positively predict their job involvement, and organizational instrumentality plays a part of the intermediary role.

kindergarten teacher; sense of calling; job involvement; organizational instrumentality

2016-12-21;

2016-12-31

欧美燕，女，湖南衡阳人，江门幼儿师范学校教师，主要研究方向：幼儿园教育教学及教师专业成长；苏琴，女，湖南长沙人，广州毅衷(国际)幼儿园园长，主要研究方向：幼儿园教育教学与教师队伍管理。

■学前教师专业发展

G615

A

2095-770X(2017)04-0103-04