融合信息技术教学促进学生数学核心素养的发展

国喜莲

(黑龙江省尚志市亚布力镇中心小学，黑龙江 尚志 150631)

融合信息技术教学促进学生数学核心素养的发展

国喜莲

(黑龙江省尚志市亚布力镇中心小学，黑龙江 尚志 150631)

数学核心素养是：具有数学特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的关键能力与思维品质。其内容包含数感、推理能力、空间想象等要素。结合“长方形和正方形周长的计算”“认识厘米”的实际教学，探讨如何融合信息技术教学，促进小学生数学核心素养的发展。

数学素养；数学核心素养；融合信息技术；发展

2014年3月教育部发布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务》的文件，提出了研究制定学生发展核心素养体系的要求。2016年9月13日，北师大研究小组正式公布《中国学生发展核心素养》。随着《中国学生发展核心素养》的公布，数学核心素养的研究和教学落实，成为一线数学教师面临的实际问题，在我国2011年颁布的《数学课程标准》中指出，数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应具备的基本素养。

一、对数学素养及数学核心素养的认识

对于数学素养国内外不同时期的不同专家对数学素养有不同的界定。我国的数学素养观经历了“知识”取向数学素养观——“各识+能力”取向数学素养观——“多维度”取向数学素养观。而在国外数学素养发展观经历了“背景需要”取向的数学素养观——“数学知识”取向的数学素养观——“数学过程”取向的数学素养观——“多维度”取向的数学素养观。当今人们已经对“多维度”取向数学素养观达成共识。

华南师范大学何小亚教授将“数学素养”界定为：学生为了满足自身发展和社会发展所必备的数学方面的品格和能力，是数学知识、能力和情感态度价值观的综合体。一句话就是要关注教学中教学目标的整体实现。

什么是“数学核心素养”？北师大研究小组将“核心素养”定义为：学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学阶段的“小学数学核心素养”就是《小学数学课程标准》提出的十个核心词：数感、符号意识、推理能力、模型思想、几何直观、空间想象、运算能力、数据分析观念、应用能力和创新意识。小学数学素养，关键在于课程目标的整体实现。这与《数学课程标准》所提出的要求是一样的，在《数学课程标准》中指出，要让人人获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，数学课程目标的整体实现，学生素养的养成，是学生获得良好数学教育的标志。

当前发展学生数学核心素养的关键，在于设定教学目标时，能否挖掘隐藏在知识技能教学中的数学核心素养，并在教学过程中将促进数学核心素养发展落实到具体教学行为中。

二、数学课如何促进小学生数学核心素养发展

在“认识厘米”一课中，教师将教学目标设定为：

1.认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，会用计量工具测量较小物体的长度。

2.培养学生的“数感”，同时培养学生的估测意识。

3.培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。

教学重点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米测量的方法，发展数感。

教学难点：在建立1厘米观念的基础上，能正确、灵活地估测出较短物体的长度。

为促进学生数学核心素养的发展，教师除了落实知识技能的发展外，还应关注到本节课所蕴含的隐性教学目标——“数感”这一核心素养，努力以知识技能为载体，发展学生数感，并充分发挥信息技术在促进学生数感方面的优势。

在教学中，首先融合信息技术突出重点、突破难点。让学生仔细“看一看”，调动感官，初步认识“量”。通过“看一看”，认识量尺，再认识1厘米。由于量尺的刻度细，让全班同学通过实物认识量尺比较困难，教师通过多媒体课件出示量尺图，让学生清楚地看到量尺上的刻度线以及数字，然后通过多媒体课件的演示，每相邻两个刻度都是1厘米，帮助学生初步建立“1厘米”的表象，很好地解决了传统教学中无法解决的问题，突破了重难点，使这节课的教学效率得到提高。

其次，通过认真“比一比”实践活动，亲身体验“量”。数感是建立在学生体验的基础上，教师通过食指和拇指夹纽扣，让学生感知“1厘米”有多长，然后和同桌用食指和拇指比一比1厘米的长度，把这段长度记在脑子里，通过猜测图钉、纽扣、小方块每边的长，找一找手掌的宽、手指的宽和一拃的宽中，哪个的宽大约是一厘米，让学生在亲身体验中进一步直观感知1厘米的实际长度。

再次，通过“量一量”，联系生活实际，亲近“量”。教师带着学生试着用量尺量一量纸条的长度，巩固练习中分小组分工合作，分别量铅笔的长、书的长、桌面的宽、手掌的宽等，将学生的生活知识与量的知识联系起来，在运用量的知识解决实际问题中进一步加深学生对长度单位的感知和认识，通过用身体做尺，感受物体的长度，从而发展学生的数感。

为促进学生建立空间观念，教师在“长方形和正方形周长的计算”一课中作如下设计。

第一，设置情境，激趣导入。师：如果小乌龟和小白兔再赛跑一次，但是这次所跑的路线分别是长方形和正方形，小乌龟和小白兔因此争吵起来，它们说：“我跑长方形，你跑正方形，路线是不一样长的。”这时学生有很大的欲望要为小乌龟和小白兔证明路线是一样长还是不一样长。这里教师通过信息技术手段，把文字和图形结合在一起，设计场景展示赛跑路线，点燃学生思维的火花，在问题引导下，学生兴致勃勃地积极主动探究，提升了学生的空间感。多媒体的使用让学生把跑道特征和几何图形建立一个联系，学生通过龟兔赛跑场地的观察，正好符合长方形和正方形的特征，同时还发现它们所跑的路线正好是长方形和正方形的周长，教师此时聚焦怎样求长方形和正方形的周长，引起学生探究的兴趣，促进学生建立空间观念。

第二，实践探究，解决问题。教师让学生用猜一猜、想一想、算一算、比一比等方式，探究出长方形和正方形周长计算的方法。这部分教学过程，教师让学生对自己所探究的方法和结果进行说理，这样学生就要回顾长方形的特征，并且要回顾长方形四条边的方位以及四条边的位置关系，有利于发展学生对方位与位置关系的想象力，这正是课程标准中要求的空间观念“想象几何图形的方位和相互之间的位置关系”。在验证学生的探究结果时， 教师利用多媒体“闪动”，让学生直观地看到“长”所在的位置，突出它的对边及邻边的位置关系，这对于发展学生空间想象力非常有利。

三、融合信息技术，促进学生核心素养发展

在小学数学教学过程中，既要关注和促进学生数学核心素养的发展，也要关注和促进跨学科的核心素养发展。数学学科核心素养发展起来了，综合的核心素养才能达成。与此同时，跨学科核心素养的发展有益于数学核心素养的发展和实现。信息技术的引入可以同时在数学核心素养的发展及跨学科核心素养发展两方面起到作用。以“数感”为例，可以借用信息技术在建立1个计量单位之时，借用信息技术展示更丰富的实例，帮助学生寻找共同属性，培养学生的抽象思维能力，特别是涉及到大的计量单位，如吨、公顷，孩子很陌生，而老师也不可能把一吨的物体搬给学生看，这时可以借用信息技术在课件中呈现。在教学量与计量时，有一个很重要的教学环节，就是指导学生认读测量工具和使用测量工具，这时我们利用信息技术指导教学就可做得非常细致，而且学生掌握了测量工具的认读和使用，更方便后面的测量和估测活动，有益于学生数感的发展。

教学中，教师还可以运用更多的信息技术手段来帮助学生学会学习、自主学习。随着信息技术与网络技术的发展，多元化的学习已经变得越来越多了。教师的教学手段、学生的学习方式、知识的传播途径已经变得更加多元化。教师的教学已经不再是以书本为唯一的教学内容，也不再是以课堂教学作为教学的唯一手段。同样，学生的学习也不再是以书本为他们学习的唯一内容。教师可以设立一个内容丰富的网站，学生可以通过这样的专题网站，猎取他们需要的知识；同时可以通过这个网站检测自己掌握知识的程度；也可以去发表对知识的理解和教学的建议，形成良好的师生关系，实现教学相长。

教学实践中，教师要融合信息技术教学促进学生相关数学核心素养的发展，有目的、有意识地去收集相关的教学内容，通过日积月累的教学，整体实现课程目标。

〔责任编辑：李海波〕

Integration of Information Technology Teaching to Promote Development of Students’ Mathematics Core Accomplishment

GUO Xi-lian

(Yabuli Town Center Elementary School, Shangzhi 150631, China)

Mathematics core accomplishment is a kind of key ability and thinking trait with mathematical feature, which can not only adapt to the individual lifelong development but also the development of society. It includes the number sense, the inferential capability, the spatial imagination ability and so on. The paper discusses how to integrate the information technology teaching to promote the development of students’ mathematics core accomplishment by combining the practical teaching of the calculation of rectangle and square perimeter and the cognition of centimeter.

mathematical literacy; mathematics core accomplishment; integration of information technology; development

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.04.037

2017-02-13

国喜莲(1963—)，女，山东即墨人。

G633.5

A

1008-6714(2017)04-0079-02