“学案导学”教学模式的合理构建

马 佳，庞 芳，叶丹红

(佳木斯大学，黑龙江 佳木斯 154007)

“学案导学”教学模式的合理构建

马 佳，庞 芳，叶丹红

(佳木斯大学，黑龙江 佳木斯 154007)

通过分析目前“学案导学”教学模式设计存在的问题，探讨合理构建“学案导学”教学模式方法，使这种新型教学模式能有效提高学生的科学素养。

“学案导学”；教学模式；合理构建

“学案导学”教学模式呈“星星之火，可以燎原”的态势逐步发展，被广大学校和教师所接受，并广泛运用到学校教学中[1]。“学案导学”设计的宗旨是提高全民科学素养，符合新时代的教学要求。目前“学案导学”设计内容还存在一些问题，主要表现在两个方面，一是缺乏创新性。“导学案”的编写是教师根据不同时期学生的实际情况、认知水平总结而成的，要注重融入现代生活情境，把生活实例和趣味实验编排到学案中，使学生更易于接受。二是缺乏科学性。其科学性体现在教学方法科学性和内容体现科学精神和科学探究。

通过“学案导学”如何进行构建，即“学案导学”教学模式下的方法研究，介绍“学案导学”的模块设计，并结合“学案导学”的模块要求展示部分导学案的典型片段。

一、学案导学教学模式下的方法研究

在素质教育的背景下，我们认识到科学的教育方法与物理教育是相伴而生的。本文主要讨论“学案导学”教学模式下两种主要的教学方法。

1.渗透类比法

类比法也叫类推法，是指由一类事物所具有的某种属性，从而推测出与其类似的事物也应具有这种属性的一种推理方法，即“由此及彼”。学案导学便于学生回顾旧知识，联系新知识，因此在学案导学中有效运用渗透类比法可以使学生触类旁通、举一反三[2]。

例如，在“电场”教学时，由于电场教学内容比较抽象，我们可以利用学生熟悉的重力场来进行类比教学，帮助学生更好地理解电场的一系列特性。

2.同伴教学法

同伴教学法(英文名简写“PI”[3])是指以学生为主体，教师起着主导作用的教学方法。这种方法广泛应用了Barrows和他的同事所开发的问题式教学模式[4]。以下为同伴教学法的基本流程图：

同伴教学法使传统的课堂教学单一讲授法改变为一种学生自主学习、合作学习的创新教学模式。

二、学案导学模块设计

“学案导学”一般是由教师根据教学任务和学生的实际情况来编写。应该符合学生的最近发展区，过难则会导致学生失去继续学习的积极性、兴趣和信心；也不能过易，需要学生经过一定思考才能完成。完整的“学案导学”应包括以下几个模块：【学习目标】、【学习重难点】、【自主学习】、【学习过程】、【课后拓展】。

1.学习目标模块

“学案导学”中的学习目标不同于教师“教案”中的教学目标。“教学目标”是教师和学生共同完成的教学任务。“学习目标”是面向全班不同层次的学生，是学生通过学习最终实现的目标。因此，“学案导学”学习目标模块的制定要满足以下两方面，(1)根据《课程标准》制定课程的三维目标。如：学习目标中少用“掌握、理解、了解”等模糊性语言，转而多用一些“能记住、能说出、通过……计算出……、会用……解决……问题”等具体明确的语言[5]。(2)满足学生的发展。学习目标的设定要浅显易懂，贴近学生的生活，让学生能够明确相关知识和科学方法，满足学生的发展要求。

以人教版物理必修一第一章第五节“速度变化的快慢——加速度”为例:

表1 “速度变化的快慢——加速度”的学习目标

注：学习目标部分按照课程的三维目标结果编写，清晰明了；知识与技能部分较多地运用具体、明确的语言(如画线字体)；过程与方法部分则明确具体的物理学习方法。

2.学习重难点模块

学生能够通过【学习重难点】对课程各部分的难易有一个大致的了解。这样可以增加学生对重点、难点知识学习的注意力。

以人教版物理必修一第一章第五节“速度变化的快慢——加速度”为例：

表2 “速度变化的快慢——加速度”的学习重难点

3.自主学习模块

【自主学习】模块以预习为主，应在上课前一天或者课堂的前5—10分钟内完成。其设置的要求和目的如下：(1)学生通过通读教材，提前预习来自主完成此模块的习题；(2)习题的设置主要是把教材中显而易见的重点概念、公式等知识点以填空和简答的形式呈现；(3)学生预习后量力而行，尽量独立完成，遇到困难题目可等到课程学习过后再进行研究。

以人教版高一物理必修一第六章第一节“行星的运动”部分内容为例(见表3)。

4.学习过程模块

【学习过程】是对教师教学过程的一个辅助工具。题型的设置比较灵活，可以为填空、选择、计算题等多种形式，因此，教师在编写此部分内容时要下较多功夫。从以下两方面考虑问题：(1)该模块的内容应符合教学任务；(2)该模块的学习以培养学生的能力为主。

以人教版高一物理选修3-1第一章第7节“静电现象的应用”部分内容为例(见表4)。

表3 “行星的运动”学案——【自主学习】片段

注：回顾旧知识部分通过复习旧知识引出新课，做到温故而知新；新课导读部分：涉及到的物理学史更加完备地展示在该部分中，让学生在学习时对物理学家产生敬仰之情，这种情愫转而激励着学生对科学的探索热情；内容探究部分：此部分内容的设置并不是对书本知识的简单誉写，而是要求学生预习后对基础知识有一定理解才能作出准确解答。可能为学生自主学习阶段的一个难点，也是对学生预习成果的检查。

表4 “静电现象的应用”学案——【学习过程】片段

注：解题的步骤是指通过例题的学习，让学生自己总结相关知识点，再由教师给出正确答案，这样既有利于培养学生分析问题的能力，又打破了传统的以教师的教为主的教学模式。

5.课后拓展模块

【课后拓展】是对学生当堂所学内容的一个延伸，通过该模块的学习使学生对所学知识做到融会贯通，要求学生在课后独立完成，然后由教师批阅。该模块的学习是学生查缺补漏、复习知识以及反思自己学习方式的一个媒介。因此，教师在编写该模块的习题时应注意以下几方面：(1)习题的选择不能流于形式，教师要精心挑选有代表性的典型例题，以最少的题量来完成所有知识点的反馈；(2)题目的难度分配如下：基础题型、中等题型、拔高题型；(3)该模块设置应考虑学生完成所需的时间问题，学生完成时间过长易产生疲倦的心态，失去学习的兴趣，因此，应保证大部分学生能够在30分钟左右完成任务。

三、学案导学在教学中的操作程序及实施过程

“学案导学”法的意图是为了改变传统的以教师为主体的传统课堂教学模式，更加注重发展学生的自主学习能力，培养学生学习的积极性，把“要我学”逐步转变为“我要学”，反对传统的“填鸭式”和“注入式”教学。导学案的实施范围不仅仅是课堂，而且包括课前和课后。因此，导学案的实施过程尤为重要。具体的操作程序如图：

1.课前导思

导思是指在实施过程中要以教师的指导、引导、疏导为手段，最终达到启发学生思考的目的。导思的过程并不是一定让学生掌握某些知识点，而是引导学生学会独立思考、分析问题的方法[6]。

课前，教师将准备好的学案下发给所有学生，让学生独立自主地预习，了解学习目标和重难点，通读教材，了解知识结构。学生在完成【自主学习】模块知识时，可能遇到一些困难问题，教师应及时检查学生的学案，发现学生对哪部分知识的掌握欠缺，以便于接下来在【学习过程】模块的“教”具有针对性。

2.课堂导学

导学是指在课堂上教师指导学生依据学案学习新知识的一种方法。

课堂上，教师配合学案的【学习过程】模块完成教学任务，针对学生理解有限的知识点进行重点讲解，适当点拨，使导学朝着正确的方向前进，同时也要对表现优秀的学生给予表扬和鼓励，增加学生学习积极性。

3.课后导练

导练是指为使学生巩固和深化所学知识而采用的一种课后练习方法。

课后，学生已经对课堂所学知识有了一定的理解，因此，在【课后拓展】模块的习题设置应从不同的角度和层次来考虑，将知识和规律巧妙地设置在不同的题型中。习题要有多方面知识相融合的变式训练，有基础题型，也要有拔高题，能够激发学生思考，锻炼学生思维能力，使学生牢牢地掌握所学知识。遇到困难习题，应及时和同学讨论交流或者向老师咨询求教。

“学案导学”越来越成为现代教学中的主要教学模式。其作用：有利于激发学生的学习兴趣；有利于培养学生自主完成学习任务的能力；有利于减轻学生的学习负担，提高学习效率。它是物理教学深化改革的需要，是遵循教育要面向现代化、面向世界、面向未来战略思想的必然要求。

[1]李瑞.学案导学在中学物理教学中的实践研究[D].天津：天津师范大学，2012:2—43.

[2]陈海鹏.学案导学模式下渗透类比方法的实践——以高中物理必修一、二教学为例[D].南京：南京师范大学，2011:16—17.

[3]Davld Hestenes and Malcolm Wells. “A Mechanics Baseline Test,” Phys.Teach, 1992(3):159.

[4]H.S.Barrows.A Taxonomy of Problem-based Learning Methods, Education， 2013:481—486.

[5]朱永超.导学案之“喜”与“忧”[J].时代教育：教育教学版，2014(12):16—34.

[6]王峰.“教学案”在农村初中物理教学中应用的实践研究[D].上海：上海师范大学，2011:12.

〔责任编辑：李海波〕

Reasonable Construction of “Learning Plan Guidance” Teaching Mode

MA Jia， PANG Fang， YE Dan-hong

(Jiamusi University, Jiamusi 154007, China)

The paper analyzes the design problems of “learning plan guidance” teaching mode and explores how to reasonably construct the teaching model of learning plan guidance so as to further enhance students’ scientific quality.

learning plan guidance; teaching mode; reasonable construction

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.04.040

2017-01-11

佳木斯大学教学研究项目(JKB-2012-022)

马佳(1978—)，女，黑龙江佳木斯人，讲师，硕士，从事物理教育研究；庞芳(1978—)，女，黑龙江鹤岗人，讲师，硕士，从事物理教育研究；叶丹红(1993—)，女，黑龙江宁安人，佳木斯大学理学院物理学(s)专业学生。

G642；G633.7

A

1008-6714(2017)04-0086-03