启发式教学情景下的地理课堂提问设计

2017-04-24曹惠平

林区教学 2017年4期

关键词：教学内容思维课堂教学

曹惠平

(江苏吴江高级中学，江苏吴江 215211)

启发式教学情景下的地理课堂提问设计

曹惠平

(江苏吴江高级中学，江苏吴江 215211)

课堂教学提问是课堂教学不可或缺的重要环节。基于地理学科的自身特点，尝试将启发式教学思想与课堂教学提问相结合，探讨启发式教学情景下地理课堂教学提问设计的主要原则与设计流程，然后分析不同类型课堂教学情境下进行启发式教学提问设计的主要方法与可行模式。通过具体的教学实践，对上述模式进行试验与验证，给出实际教学中进行课堂教学提问设计的注意事项。

启发式教学；课堂提问设计；教学互动；地理教学

“学起于思，思源于疑”。教学提问作为地理教学的重要组成部分，兼顾了课程知识回顾、重点强调、疑点阐释、活跃课堂氛围、启迪学生思维等多种功能。课堂提问不仅是教师对教学内容的精心提炼和展示过程，也是教师成功实现课堂教学个性化的艺术。有效的教学提问设计，不仅可以强化对教学知识的理解，促进学生积极思考，也可以在教学活动中有机融合教师的个人教学风格、性格魅力、思想情感等多方面因素。

地理学关注综合与空间思维能力，并强调对相关地理知识的灵活应用能力。启发式课堂教学提问是培养学生地理学思维，促进学生进行深入思考的重要工具。在现有的地理课堂教学中，对地理提问的设计多集中在知识回顾与重点强调层面，而关于启迪思维、增强教学互动方面的潜力开发相对较少。如何在地理教学中有机融合地理学科的自身特点，对需要进行教学的知识点进行有效分解，创设问题情境，以疑引思、以思解疑，设计出符合学生认知特点与学科自身规律的教学提问模式是现代地理课堂教学值得关注的重要问题。从启发式教学和增进课堂交互的视角入手，尝试对地理课堂提问的原则、思路、方法及可行的途径与类别进行探讨，给出面向启发式教学与课堂交互的课堂提问模式及注意事项。

一、地理课堂教学的问题设计原则

地理课堂教学问题的设计应符合学生的认知规律和学科的体系结构与特点，并顺应课程改革和素质教育的要求，通过对现有课堂教学问题设计的主要研究进行梳理后，归纳出面向启发式教学的课堂提问设计，主要应满足以下原则：

1.引导性原则

在课堂教学的提问设计中应遵循引导性，通过设计疑问—剖析疑问—阐释疑问—获取知识的过程，实现知识的自主建构。

2.循序性原则

课堂设计问题，要结合学生的思维发展规律和知识水平，设计的问题要层次分明、难度适宜。问题设计是为了在认知的基础上进行更深层次的知识思考，教学中的问题设计应遵循循序渐进原则，使学生在问题的探究中不断获得成功。

3.实用性原则

地理课堂教学提问应面向实际生活应用，强调生活中的地理，凸显地理课程教学内容与社会和生活的联系。从而有效提升学生学习与思考的兴趣，进而在潜移默化中锻炼学生的主动思维能力。教学问题的设计应根据教材内容、教学重难点与热点知识进行广泛提问，丰富并设计出富有价值、实用性强的问题，引导学生积极思考。

4.趣味性原则

启发式教学的关键在于课堂教学应具有新颖性与趣味性，从而有效提升学生主动学习的能力与兴趣。针对启发式教学特点，在提问设计时应将学生的兴奋点、疑惑点、兴趣点和课程教学的知识点进行有效对接。

二、地理课堂教学的问题设计流程

课堂教学提问作为重要的教学环节，应与正常的教学过程进行有效对接。如何在整个教学流程中适时、恰当、有效地进行教学提问是课堂教学提问设计的核心问题，由于目前对于课堂教学中的问题设计或设置仍缺乏具有普适性的理论指导，在总结已有案例及相关理论的基础上，提出了三个在不同教学过程中课堂教学提问设计的可能流程。

1.导语处设疑：以问带教，直入重点

导语是优化课堂教学结构，提高创新思维的关键一环。精心构思、不同凡响的导言，往往能充分调动学生的学习积极性，主动参与到探究新知识的活动过程中。从而获得良好的教学效果。就教学课堂提问而言，在导语处进行提问设置，可直接点出本次教学的重点，有助于学生从教学活动一开始就把握整体的问题脉络，并随着教学活动的深入进行持续思考。

2.授课中设疑：层层深入，激发思维

授课过程中的课堂提问是教学活动的重要组成部分，教师应主动利用教学提问强调重、难点知识，加强师生互动以及启迪学生思维，以问题为契机、精心设计、释疑解惑，帮助学生完成学习目标。教师要善于把教材中既定的课堂观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为知识的主动建构者。

3.结尾处设疑：巩固知识、提高能力

课堂小结是整堂课教学内容的概括和总结，对于学生全面、系统地把握本节课的知识具有非常重要的作用。在课程结尾处设疑，巧妙地为本节教学内容做一个有效总结，并为后续知识教学留下应有的伏笔，不仅可以起到画龙点睛、承上启下的作用，更可以充分利用课下时间，使学生对教学内容进行深入思考，一方面提升学生自身对相关知识的掌握，另一方面也有助于学生自主学习、独立思考能力的培养。

三、启发式地理课堂提问的教学模式

面向启发式教学，可对现有课堂提问的教学模式进行分类总结，主要包括以下几种常用模式：

1.引趣式提问

从易于引发学生探究兴趣的地理事物和地理现象入手，结合实际生活提出问题，以激发学生的求知欲望。如在讲述我国西北地区土地荒漠化问题时可呈现一组有趣的图片——穿衣服的羊，并提出问题：为什么羊要穿上衣服？是为了御寒保暖？还是其它什么原因？激发学生探知的兴趣。这类提问多安排在新课或新内容教学的开始，起到承上启下、导入新课的作用，一般不要求学生立即回答。

2.发散式提问

发散式提问主要强调运用发散思维，即对同一问题从不同角度、不同层次、不同侧面去思考，采取不同的方法和途径获得问题的正确答案。使用这种提问要注意紧扣课文，问题与新内容的联系要自然、贴切，在时间上要长短适宜，切忌牵强附会，单纯追求“趣味性”。如“河流上到底应不应该建大坝？”“城市，真的让生活更美好吗？“要不要开发热带雨林？”这些问题往往没有唯一答案，沿着不同的方向去思考，可能得到不同的结论。

地理思维不是平面化的，而是多维的。这就要求教师合理设计教学提问，以帮助学生形成正确、科学的地理思维。

3.递进式提问

根据教学内容设计一系列问题，逐一提出并加以解决。与一般提问不同，递进式提问是将整体教学内容表现为连续性问题，环环相扣、层层剖析、步步深入，随着问题的解决，完成整个教学任务，教师在其中只需必要的引导和指点。

设计案例如下：

在讲述高中地理难点——气压带和风带的形成时可设计如下问题，层层深入，探讨结论(以北半球为例)。