加强中小学衔接过渡,让初中作文教学更有实效
2017-04-24朱敏君
朱敏君
【摘 要】
对于作文教学而言,从小学到初中,是一个逐步升级的过程。在初中教学中,如何让学生从小学顺利过渡到初中,这是一个值得探究的课题。本文根据教学实践,提出要加强小学阶段的衔接,从而促进初中作文的教学实效。
【关键词】
中小学作文关联 教学策略 作文教学 实践
在初中语文教学中,作文是一个老大难的问题。不少教师将初中作文教学当做应试的重中之重,按照各种应试要求进行训练,但结果似乎收效甚微。究其原因在于,教师忽略了对学生已有经验的开发和利用。为何这样说呢?事实上,学生进入初中之后,并非是一张白纸,在写作方面已经积累了一定的经验和方法,这个时候,就应当因人制宜,从已有的小学写作资源里挖掘需求,重新进行整合和配置。然而在实践中,长期以来,初中作文教学和小学作文教学往往是各自为战,笔者认为,加强作文训练的思路固然没错,但却忽视了对学生已有基本能力的利用和开发。为此,教师应当从学生的小学高年级写作能力中进行提炼和引导,帮助初中生完成梳理,从而有效衔接,实现中小学阶段的迁移和升级。现从下面几点谈谈思考。
一、立足学生,加强内容衔接
在初中作文教学中,教师要关注课堂的主体——即学生,着重从学生已有的写作知识入手,系统地了解学生的基本信息,从心理方面到知识方面,再到行为习惯、写作习惯等,每一个方面都值得进行关注和把握。另外,在教材的内容编排上也要加强研究,做好中小学阶段的衔接和过渡。
对于教师来说,既是初中生的知识引领者,更是生活的启示者。作文本身并不是纯粹的知识,更多的是对生活的观察和领悟。因此,在进行作文教学的时候,教师要充分利用教材中的内容,结合小学高年级的一些资源,进行有效的引导,带领学生从原来的简单直观的观察,顺利过渡到有序的理性思考。在此基础上,学生不但能够写出自己的真实体验,而且还具有非常独特的个性思考,这些正是作文教学的本质所在。为此,在日常教学中,教师就要和学生近距离面对,鼓励他们面对困难的勇气,激发对写作的兴趣和热爱,拿起手中的笔,书写自己心中最想说的话,表达自己的愿望,从而实现自我的发展。唯有从思想上解决学生的畏难情绪,才能让学生实现真正的作文升级。
二、立足课标,加强上下传承
对于刚如初中的学生而言,写作的标准有一个量化,根据新课标,对学生表达方面提出了一些要求,关键词是“真切感受,独特体验,情感真挚”。也就是说,要求学生能够带入自己的真实想法,写出来有血有肉的好文章来。和小学的课标要求比较起来,这就深入了一个层次。前者更注重学生的个性表达,而后者则要求学生能够记叙清楚事情的来龙去脉,能够选择有效的表达方式。
可见,要想让初中生顺利实现个性化的表达,就需要从小学阶段顺利过渡,一步步实现飞跃。
在这个时候,教师要从两个阶段的作文要求入手,一方面研究两个阶段的写作标准,定好训练目标,把握训练节奏,另一方面,要加强鼓励,让初中生大胆表达自己的真实想法,可以采用不同的写作形式来展现。在制定写作目标时候,教师要立足小学高年级的标准,严格按照写作的基础练习要求进行。与此同时,可以在作文讲评上面加强引导,放宽标准,目的就是激发学生的写作个性和个性体验,开拓学生的写作思路。最重要的是,要鼓励学生说真话,说想说的话。像一些生活中的流水,也是可以写的,还可以写一些对生活现实的记录,这些都是有效的写作方式,学生可以大胆尝试,教师不但不能干涉和拦阻,不能随意批评,而且还要加强引导,帮助学生不断改进,在表达上更加清晰、流畅,在写作详略上要有所侧重和选择,从而提升学生的作文水平。
三、立足言语结构,加强写作方法的指导
作文的本质,就是遣词造句,就是言语组织和表达。这就需要学生能够熟练地运用语言来进行写作。其中,语言分为两种,一种是书面语言,一种是口头语言,在写作的过程中,笔者发现,很多学生分不清书面语言和口头语言的区别,往往写的时候出现一些问题,比如,有的过于口语化,读起来非常费解,有的过于书面化,读起来非常不真实,缺乏生活感。到底该如何将两者统一并结合起来呢?笔者在教学实践中会让学生先用口语表达出来,然后再结合口语的意思,进行书面加工。对于学生来说,往往不理解为何要使用书面语言,更不理解口头语言和书面语言的不同表达效果。为此,就要从这个方面进行引导。当学生在对事物进行描述的时候,第一个反应就是用自己的口頭语言说出来,此时我会这样说:想一想,如果用大家都能听得懂的话,你可以改成什么词语?除了这个词语之外,还可以用哪个词语?能表达什么不同的效果?学生根据这个思路展开思考,在运用的时候就有了线索。另外,在语言表达形式上,教师更要加强小学和中学的衔接。
实际上,初中生和小学高年级的词汇积累是差不多的,但对事物的感受和看法却存在着不同,这个时候,初中生有了更多的词语运用能力,再加上生活中的所见所闻有所丰富,想象空间也有了拓展的可能,教师就要多加关注。
另外,还要给学生一个探索修辞运用的机会。小学阶段的修辞知识较为肤浅,大多是简单的比喻和拟人,没有太多的要求。此时教师要带领学生进行分析和比较,进行判断和模仿,逐渐养成自己的写作风格。
总之,在初中作文教学中,教师要立足已有的小学基础,加强中学的关联和衔接,从学生主体出发,梳理已有教材内容,结合大纲和课标要求,加强写作内容的衔接,促进上下的传承,有序建构写作体系,逐步迁移原有的表达方式,在写作手法和语言运用上也加强渗透,从而让学生找到属于自己的个性表达方式,作文写得越来越有味道。笔者相信,在小学和中学阶段实现完美的过渡,一定能够打好基础,为学生下一步冲刺做好准备。
【本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“九年一贯制学校中小学作文教学有效衔接研究”(批号:D/2015/02/381)部分研究成果。】
【参考文献】
【1】孙金丽.浅谈中小学作文教学的衔接【J】.新乡学院学报,2016(01)
【2】张年芳,张松祥.中小学作文教学的迷思及其返正【J】.教学与管理,2015(07)