农村初中语文课堂如何调动学生的主体性

黄凤莲

【摘要】本文论述了初中语文教师调动学生主体性的策略。一是要营造气氛，调动学生积极性；二是要巧设问题，激发学生求知欲；三是要善用赏识，唤起学生进取心。只有用爱心、智慧、行动去调动学生的主体性，学生才可能真正成为课堂的主人。

【关键词】农村初中 语文课堂

主体性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03A-0092-02

新一轮课程改革提出的其中一项目标，即在课程改革中力求改变在教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，培养学生主动获取新知识、分析解决问题的能力。于是小组合作的高效课堂模式成为当下追捧的课堂，即便是这样的课堂，也经常出现学生合作不够主动，组内交流出现冷场，没有人说话的现象，也就是学生的课堂积极性、主体性仍然得不到充分发挥。那么，如何才能充分调动学生的主体性？

一、营造氛围，调动学生的积极性

（一）诚心相待。爱学生是教师的天职，但光拥有一颗爱心还不够，还要讲究爱的方式、方法。对待学生不能凭着“恨铁不成钢”的心理苛求、训斥学生。要明白当今的学生自尊意识愈来愈强，有时“爱”的训斥和责骂反而是一种对他们自尊心的伤害，也往往由此使他们产生逆反心理，课堂上胆怯或无动于衷，有些学生甚至对教师恶语相伤。我们教师只有意识到这点，诚心实意并讲究方式、方法地去爱学生，处处为学生着想，这样的“爱”才是一把打开学生心灵的金钥匙。这样，学生也将以积极的参与来回报这份爱。要知道，活跃的课堂气氛是建立在学生对教师的尊敬和好感之上的。

（二）平等相待。课程改革要求教师树立“教学相长”的思想和“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观念。因此，我们教师应更新观念，重新定位，摒弃教师高高在上的旧观念，打心底告诫自己要让学生在课堂上真实感受到师生的平等关系，为学生营造宽松、平等、民主、融洽的课堂气氛，使学生消除自卑和顾虑，增强学生自主参与学习的自信心。

（三）微笑相待。课堂上教师亲切的笑容是拉近师生心理距离的起点。每个人都渴望被尊重、温暖、善待，而一张亲切自然的笑脸正是这种情感的传递，这种情感的传递能带给学生一种积极、乐观、轻松的教学氛围，让他们带着一份感激与回报的心理，尽可能地调动自己的潜能，有效地参与认知过程。

二、巧设问题，激发学生求知欲

提出具有针对性的问题是勾起学生求知欲望的重要手段。巧妙的问题能促使学生积极动脑，主动参与，从而激发学生学习的主动性。创设问题时，教师应注意以下原则：

（一）精心设计。即所设计的问题既针对教材内容又结合学生实际。如导学文言文《三峡》时，笔者设计了如下几个问题：1.本文采用了哪种结构方式？2.课文的总写部分是哪些？3.分写部分的内容又是如何按先后顺序安排的？解决问题之前，笔者先引导学生回忆文章的几种结构方式，学生便在掌握基本知识的情况下积极地阅读课文，努力寻找第一个问题的答案。第一个问题解决后，他们便沿着这个思路再解决第二个问题、第三个问题。这样，学生在问题的带动下自发把握文章的整体内容。这种“剥笋”式、填充式的问题，让学生觉得有思路可循，有办法解决。对于这种问题，学生往往思维活跃，积极动脑，主动参与，对自主学习充满了信心。

（二）难易适度。教师要把握好问题的难易程度，过难或过易的问题都不能很好地激发学生的积极性。如教学《藤野先生》时提问“鲁迅为什么离开仙台？”又如教学《孔乙己》时提问“文中的社会环境描写，有什么艺术效果？”这些问题太深、太难了，学生往往不知如何回答，从何答起，因而导致学生情绪低落，无信心解决问题。而“对不对”“是不是”“能不能”之类无意义的问题，学生张口就答，应付教师，根本没有动脑筋。这样无意义的问题，很难调动学生自主参与，因此，教师要把握好问题难度一关。

（三）有创造性。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”在课堂上，教师通过提问启发学生展开想象，让学生从圈定的思维空间中解放出来，学生会觉得轻松、新鲜，对问题就会产生浓厚的兴趣，进而积极思考，踊跃回答。如教学《社戏》一课，教师可在学习课文前设计如下问题：“你的童年生活一定丰富多彩，你能说说最令你难忘的生活画面吗？”教《我的叔叔于勒》时可问：“如果菲利普夫妇在油轮上遇到的是西装革履、一派富贵的于勒，他们的表现将怎么样？”对于这样的问题，学生往往情绪高涨，乐意思考，踊跃发表自己的见解。

（四）具广泛性。教师设计的课堂问题要面向学生全体，而不能面向少数或个别学生。为此，在设计问题时，教师要注意问题的层次与梯度，使学生都有能力参与。

总之，提问是促使学生自主学习的最好刺激信息，具有激发学生学习动机的作用，我们教师只有善问、巧问，才能调动学生思维的积极性和主动性，促使學生积极思考，主动地参与学习。

三、善用赏识，激发学生进取心

课堂上教师慷慨的赏识会成为学生充分挖掘潜能的心理动力，也是增强学生自信心、激励学生超越自我的动力。因此，教师应懂得欣赏和尊重学生的个性差异，对学生的任何一个闪光点都应给予肯定，让欣赏的语言贯穿整个课堂。这样的课堂才可能保持活跃，学生才会积极参与。教学中，笔者常挂嘴边的话是：“别怕错，只要你大胆、主动地发表自己的看法，你就是一个了不起的学生。”因而，学生多能大胆、活跃地发表自己的见解。而笔者给予他们的评价也多是肯定的，哪怕他们回答错了，笔者也会给他们“你很勇敢”等激励性的话语，之后才会春风拂面地指出他们见解的不到之处。对思路清晰、见解或答案正确的学生，笔者常会满怀激情地赞叹，如“你的答案真独到”等，有时还会伴有热烈的掌声。

善加赏识往往能取得满意的效果。笔者印象较深的要数带的上届那个班级，七年级刚入学时该班大部分学生胆小腼腆，课堂上不敢回答问题，更别谈讨论问题、合作探究了，其中有名男生特别胆怯，在教室里基本上听不到他的声音，其他教师都不敢向他提问题，怕冷场，影响教学进度。笔者心里琢磨，要让这个班活跃起来，他就是一个引子。笔者来了个大胆尝试，针对他的学习基础设计好可行的问题，寻找合适的机会，提问了他。他很出乎意料地、极为害怕地站了起来，但好长时间说不出话，笔者并不着急，鼓励他平静下来后再回答问题，可能是笔者的耐心感动到他了，他终于回答了问题，答案不是很完整，声音瑟瑟发抖但音质挺好听，笔者迅速抓住声音好听这个亮点，大力赞赏他，说希望那么好听的声音以后能多与老师同学分享。在以后的课堂上，竟出奇看到他举手回答问题了。之后一段时间，那个班的课堂格外活跃。因为善用赏识，在笔者的课堂里，总能见到充满信心、跃跃欲试、各抒己见的学生，笔者感觉到的也是学生琢磨着下次回答一定要比这次好的进取心。

总之，初中语文教师要真正理解陶行知先生“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”这句话，用爱心、智慧、行动去调动学生的主体性，这样，学生才可能真正成为课堂的主人。

（责编 秦越霞）