运用支架理论，探索高中英语以读促写的有效教学模式

凌顺生

支架（scaffolding）原指建筑行业中使用的脚手架。美国教育心理学家Bruner根据Vygotsky的最近发展区理论和建构主义理论提出了支架理论。笔者运用支架理论，按照学生的最近发展区，选择合适的文本阅读，帮助学生搭建学习支架，探索高中英语以读促写的有效教学模式，从而提高学生的英语写作能力。

下面以笔者执教的一节读写公开课为例，具体阐述如何利用合适的文本阅读，在写前、写中和写后的每个环节搭建合适的支架，以读促写，提高英语写作教学的有效性。

一、教学内容分析

本单元的话题内容是地点描写。笔者选了外研版教材第三册第一单元中的Workbook里的一篇有关地点描写的阅读文章作为学生的。该材料难度适中，所出现的词汇主要来自大纲词汇，运用了较多地道的描写地点的句式。通过阅读这英语文本，让学生总结出描写地点的顺序，教会学生欣赏并积累地点描写的地道句式，让学生总结并运用地点描写中常用的非谓语和with结构的高级句型，然后让学生运用所学的地道、高级句型，完成一篇有关地点描写话题的英语写作。学生要在课堂上完成的作文改编自《学生双语报》高二版2015-2016学年度第37期B4版的“写作一招鲜”中的介绍美国城市亚特兰大。该材料难度适中，符合这单元有关地点描写的英语写作。该写作训练有利于提高学生整合信息的能力，撰写复杂句的能力，修改及润色文章的能力。

二、学情分析

授课对象为文科班，该班大部分学生学习态度端正，对英语学习比较重视，英语基础较扎实，课内课外都能配合老师完成各项任务。学生们对提高写作水平的愿望较为强烈，因此写作课符合他们的学习愿望。但学生平时在地点写作中经常使用一些中文式英语的句型，缺乏正确使用地道的描写地点的句型，句型选择缺少多样性，只是进行简单的拼凑；学生在平时写作中缺乏对文章体裁及特点的关注，可能会错用时态和语态、人称等；大部分学生不会润色和修改自己和同学的文章。

三、教学过程

Step 1：导入——话题输入

一分钟演讲：平时笔者每天上课前都会给出相应的话题让学生在课堂上进行One-minute speech， 让学生锻炼英语口语和敢于在同学和老师面前展示自己的英语能力。笔者这节课让学生进行有关地点描写的One-minute speech， 引入地点描写的话题。

猜地点比赛：给学生1-4个地点描写的句子提示，让学生猜出该城市名称。学生使用的提示越少，得分越高。

[设计目的] 让学生锻炼英语口语和敢于在同学和老师面前展示自己的英语能力；设置情景支架，通过一些写作句型描写一些学生熟悉的地点，起到热身的效果，引起学生对地点这一相关话题的兴趣，并让学生接触目标词汇和句型。

Step 2：文本阅读——寻找文本信息，掌握框架结构

学生回答笔者所设计的阅读理解题目。

学生找出文本阅读中的关于地点描写的词汇和句型，并通过鞏固非谓语和with的结构的语法功能，分析段落，探究正确、地道的地点描写方式。

学生小组讨论分析文本阅读中地点描写的特点和地道、高级的地点描写句型 （合理非谓语、with的结构）和篇章结构等，掌握框架结构，从而培养学生在阅读材料中发现写作素材的敏感性。

板书：

位置：be situated/located in/on； situated/located in/on

历史：have /with a history of

人口：have / with a population of

面积：cover an area of/covering an area of

特色：be famous for…； Many people are attracted to…for its…

[设计目的] 教师在英语教学中，应当重视词汇、句型等语言形式的教学，为学生写作打下坚实的语言基础。让学生阅读语篇“Describing a place”，回答问题，在完善答案的过程中探究地点描写的方式，并通过巩固非谓语和with的结构的语法功能，分析段落，探究正确、地道的地点描写方式和掌握框架结构，为下一步的Oral Practice提供结构支架。

Step 3：句子整合 （Sentence Combination）

学生运用在阅读文本中接触到的描写地点的非谓语和with结构的句式，对简单句进行整合、合并。

[设计目的] 继续强化地点描写中非谓语和with机构的使用，为下面的Oral translation搭建语言支架。

Step 4：从读到说：口头翻译（Oral Translation）——句式、结构的再次输入

说前利用插图和提示词搭好支架，让学生进行口语练习，说出正确和地道的表达地点描写的简单句，并为以读促说的下一个任务提供结构支架。

利用上一个任务提供的结构支架，说前继续利用图片和提示词，让学生进行小组讨论，说出带有非谓语或with结构的正确和地道的地点描写的高级句子，并为下一步的写作搭好语言支架。

[设计目的] 通过小组讨论强化解释和举例，为学生有效再次输入正确、地道的地点描写句型。利用Oral Practice这种强制性语言输出的形式，促进学生思辨能力的培养。以读促说的口语输出为下一步的写作输出搭建语言支架。

Step 5：口头广告（Oral Advertisement）

学生以小组为单位，介绍他们最喜欢的我国其中一个城市（要使用非谓语和with机构的地点描写句式），来吸引外国游客来我国旅游。

[设计目的] 利用之前搭建的语言支架，通过小组讨论，共同合作推广中国的城市，吸引外国游客，培养学生的国家情怀。

Step 6：从读、说向写过渡，归纳地点描写写作方法。

[写作情景]

假如你是美国留学生李华，得知你的中国朋友刘洋打算下个月去美国著名的城市亚特兰大旅游。请根据下面的提示，写一封信给刘洋，介绍一下你留学所在的城市亚特兰大，并欢迎他去亚特兰大旅游。

[写作内容]

1. 位于美国东部，是一座著名的城市；面積350多平方公里，是美国第九大城市。

2. 人口达50多万。

3. 地位：美国的商业中心；2007年与我国成都市结为友好城市。

4. 重大历史事件：1996年夏季奥运会在亚特兰大举行。

5. 在不久的将来，亚特兰大将会成为一个越来越受欢迎的国际城市。

[写作要求] 可以适当增加细节，以使行文连贯；信的开头和结尾已给出，词数100左右 。参考词汇：友好城市 twin town

Dear Liu Yang，

I have just received your letter and know that you are going to come to Atlanta. How excited I am！ I am glad to introduce Atlanta to you.

I hope you will enjoy your stay in Atlanta. I am looking forward to your coming.

Yours，

Li Hua

[设计目的] 明确学生的写作任务。

利用Thinking map进行审题

Thinking map：

[设计目的] 本环节让学生讨论：对英语写作进行审题，包括体裁、人称、时态和预计要使用到的高级句型。学生间的讨论在写作过程中起着非常重要的作用。在这一环节中，让学生以四人小组为单位，讨论完成这个Thinking map，为写出一些更地道、更高级的句型作铺垫。在这个环节中，教师运用支架理论，为学生搭好学习支架，使学生在支架的帮助下掌握、构建和内化所学知识和技能。同时通过小组合作学习，促进了学生之间的交流和合作能力。让学生进行小组讨论，利用Thinking map帮助学生进行审题，为学生搭好学习支架。

学生讨论审题后，进行限时英语写作。

限时训练，让学生用10分钟完成这篇英语写作。其中让一个学生把自己的作文写在黑板上，以便让其他同学对这篇文章进行评价、打分。

[设计目的]利用以上几个教学步骤提供的支架，要求学生运用本节课所学知识，独立完成一封有关地点描写的信件，培养学生具有中国情怀、国际视野和文化沟通的能力。写作中要求学生运用非谓语和with的结构。完成从语篇输入到语篇输出的整个环节。

责任编辑邱丽