小学数学低年级课堂学生动手实践能力的培养

范春蕾

摘 要：素质教育课堂着重培养学生的实践能力、创造能力，提高学生的综合素质。如何将其落实到小学低年级教学中，是实现小学低年级教学目标的重要保障。本文基于小学低年级学生心理特点和年龄特点，探索培养小学数学低年级学生动手实践能力的有效途径。

关键词：小学数学；低年级；动手实践能力；教学

纵观目前小学数学课堂教学，确实发生了非常多的变化，具体体现在学生动手实践操作的机会变多了，学生的话语权更大，课堂气氛更加活跃。这种充满活力的课堂，不仅让学生更加喜爱学习，也对提高课堂效率发挥出了非常重要的作用。但不容忽视的是，当前小学数学课堂也存在很多低效的现象，主要表现为：操作内容游离重点、操作材料单一贫乏、操作策略忽视思维以及操作评价重教轻学等。如何改善小学数学课堂中的低效问题，成为当前数学课堂亟待解决的重要问题之一。

一、明确操作内容，设定操作目标

小学低年级实践教学课堂中，围绕怎样的内容开展教学活动，直接关系到实践教学目标能否实现。从现阶段小学低年级数学课堂教学中可以看出，部分课堂随意性强，导致学生实践活动随意，对实践教学活动重视程度认识较浅，在很大程度上阻碍了实践教学目标的实现。为此，在素质教育背景下，开展小学低年级数学实践教学活动，教师必须明确操作内容，设定具体的操作目标，按照目标开展教学活动，让实践教学活动有序进行。

现以苏教版小学数学“有趣的拼搭”教学为例，本章涉及两个重点教学内容，分别为“分与合”“加法和减法”，开展课堂教学前，为了先给学生树立“加法”和“减法”的概念，教师让学生提前准备好七巧板，课堂教学中教师让学生用自己的七巧板拼搭物体。为了在开展实践教学活动前激发学生的兴趣，教师可先用自己的作品向学生示范。

教师：观察这幅作品（如图1），你可以看出它是由哪些形状组成的吗？

学生：一个红色的三角形、一个蓝色的菱形、一个长方形、一个绿色的三角形、一个蓝色的三角形、一个橘色的三角形和一个棕色的三角形。

教师对学生的答案予以肯定，并对学生进行及时表扬，使得学生学习的自信心和热情被充分激发出来。与此同时，教师继续深层次挖掘教材内容，就可以让学生对教学内容形成更加深刻的理解。

教师：你觉得还可以用哪些形状拼出一些图片，可不可以试一试呢？

学生的好奇心被充分调动，在探究欲望的驱使下，学生积极参与到实践教学活动中，达到开展教学活动的目的。

学生1：用两个菱形、一个正方形、三个三角形也可以拼出一只兔子。

学生2：一个菱形、一个正方形、五个三角形也可以拼出一只兔子。

在探究实践教学活动中，学生得出了不同的结论。教师鼓励每个学生的想法，既增强了学生参与实践教学活动的兴趣，也有利于促进学生数学思维的进一步发展。

二、丰富操作材料，适当拓展资源

适当拓展课程教学资源，也是当前小学数学教学中亟待解决的重要问题之一。主要是因为有限的课本教材资源难以满足学生的学习需求，也不利于课程深度进一步发掘，会对课堂教学目标的实现形成不利影响。所以，小学数学课堂实践教学活动中，必须及时丰富操作材料，适当拓展课程资源。

现以“有余数的除法”教学为例，为了巩固学生的知识基础，进一步加深学生对教学内容的认识和理解，课堂教学活动中，教师通过导入教学案例丰富实践材料，从学生参与探究解决问题中，不断提高学生的实践动手能力。以习题1为例。

习题1：小刚买来20条金鱼，送给小明4条，剩下多少条金鱼？小刚把剩下的平均放在3个鱼缸，每个鱼缸放多少条金鱼？还剩多少条？

小学生结合所学知识，积极探究数学问题的解题思路，不仅有利于促进学生数学思维的发展，也有利于培养学生的实践操作能力。

通过对该数学问题的分析，学生找出条件之间的等量关系，利用简单的减法算法，就可以解决第一个数学问题。学生的解題思路为：本来有20条金鱼，送小明4条，20-4=16，所以还剩下16条。以此类推，在解决第二个数学问题的时候，学生的思路为：因为总共有16条金鱼，将其平均放在3个鱼缸中，即16÷3=5……1。这样就求出了第二个问题的正确答案。在此基础上，学生迅速写出解题过程，就可以保证学生得出结果的准确性和可靠性。

小学数学低年级课堂教学中，通过教师导入教学案例丰富操作材料，一方面实现了课程资源的拓展，让学生了解到更多教材课本无法获取的知识；另一方面，新鲜的操作材料激发出学生的学习兴趣，学生结合所学的数学知识解决实践问题，就可以实现对学生基础知识的巩固，从而不断提高小学生的数学水平和实践操作能力。

三、创新操作策略，促进思维发展

从部分小学数学实践操作活动中可以看出，存在操作策略忽视了学生思维发展的情况。围绕教学内容展开实践操作活动，僵化的教学方式，使得学生对参与实践活动兴趣缺缺，不仅严重影响了实践教学活动的有序开展，也对提高课堂教学水平形成了极为不利的影响。所以，小学低年级实践教学活动中，教师需要根据低年级学生的心理特点和年龄特点，创新操作策略，促进学生思维的发展。

现以“算‘二十四点”专题教学为例，“二十四点”也是时下广受欢迎的游戏活动。课堂教学中，教师理所当然地引入了这个受人喜欢的游戏。“二十四点”游戏规则为：任取四个1～13之间的自然数，将这四个数（每个数都要用且只用一次）进行加、减、乘、除四则运算，使其结果等于24。例如1，2，3，4，可作如下运算：（1+2+3）×4=24，注意上述运算与4×（2+3+1）应视作相同方法的运算。讲明游戏规则之后，教师组织学生开展游戏活动，有趣的游戏使得学生参与兴趣倍增。在游戏活动中，学生反应能力得到提高，同时也在潜移默化中加深了学生对“加、减、乘、除”等基础知识的理解，实现了对学生基础知识的巩固。

由此可见，在小学数学低年级实践教学活动中，以游戏的方式让学生更加热烈地参与到与教学内容相关的实践活动，能使学生在潜移默化中加深对基础知识的理解和掌握，同时提高学生的临场反应能力，以及促进学生数学思维进一步发展。所以，创新小学数学实践操作策略，也是实现小学低年级数学实践教学活动目标的重要保障。

四、优化操作评价，注重多元评价生习习

新课改背景下，对教学评价提出了新的要求，要求课堂教学中采用多元化教学评价，以更加多元的评价方式对学生学习过程进行客观地评价，打破以往以学生学习成绩为主的评价方式的弊端。从对学生学习方法、学习态度、学习兴趣等各个方面的评价，建立学生个人素质档案，综合一个时期学生的表现情况对学生进行评价，就可以保证评价结果的可靠性和准确性。针对学生评价中存在的问题，及时调整教学方案。所以，小学数学实践教学活动中，就需要实现操作评价的优化，充分发挥出多元评价的重要作用。

再以“算‘二十四点”专题教学为例，结合所学知识，教师设置学习任务，以期通过评价学生的学习过程，找出学生学习中存在的不足和问题，帮助学生及时改进学习方法，不断提高学生的数学水平。现以习题2为例。

习题2：“二十四点”游戏规则：任取四个1至13之间的自然数，将这四个数（每个数都要用且只用一次）进行加、减、乘、除四则运算，使其结果等于24或-24。现有四个数3，4，-6，10，按上述规则写出一个算式_________。

学生结合对所学知识的理解，从数学问题中找到切入点，找出解决数学问题的关键条件，就可以迅速确定解题过程，如下所示。

解：因为（10-4）×3-（-6）=24，

所以按上述规则写出的算式为：（10-4）×3-（-6）。

故答案为：（10-4）×3-（-6）。

评价：由“二十四点”游戏规则，根据3，4，-6，10，列出算式（10-4）×3-（-6），利用有理数的混合运算法则计算，其结果为24，可得出此算式满足题意。

由此可见，教师对学生实践学习的全过程进行评价，既保证了评价结果的有效性，又让学生对参与实践学习活动产生了浓厚的兴趣，对实现培养学生实践操作能力具有十分重要的意义。