激活初中化学课的几点尝试

摘 要 在设计初中化学课堂教学时首先要找准方向，在方向的导引下，发挥现代化教学手段的优势，采取灵活多样的手段调动学生自主探究的积极性，并且引导学生充分联系自己的生活实际，提高对知识的应用能力。

关键词 信息技术；初中化学；Flash

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）03-0117-02

1 引言

教师在教学中应让学生始终保持积极进取的姿态，学会发现、学会交流，并且一定要让学生成为学习的主人，让他们学会感知、学会探究，学会运用知识独立自主地去解决实际问题。为达成这一目标，教师必须要学会借助现代化教学手段调动学生的积极情绪，多角度联系生活实际，开展创新性探究，引领他们自主探究，自己寻找提升综合素质的途径。

2 激活初中化学课的几点尝试

用情境呈现可以提升学生的认识和理解水平 初中化学学习的基本任务是让学生初步了解物质的构成与变化，并能把所学知识与现实生活联系起来。但学生在探索微观世界的奥妙的过程中，对化学元素、物质组成、物质多样化特性、构成物质的规律等知识内容，不少是视听感官力不能及的，采用传统教学手段，教师也没办法将其一一呈现给学生，认识、理解起来具有相当的难度。借助信息技术手段，可以较好地解决这个问题。

如在教学“物质微观构成”的时候，借助电子白板的放大镜功能，在教学构成物质的“微观”世界中进行放大，给学生以清晰的认知和理解。在突破的时候，在课件中把问题的解答放在交互式电子白板中，让学生通过电子白板的放大镜，对构成不同物质的微观颗粒进行放大；然后把微观状态下的物质颗粒结构、颗粒排列、颗粒移动，用Flash动画的形式给学生进行模拟演示。把原本抽象的微观世界转换成有形可感的虚拟现实，学生在白板上可以清晰地看到不同物质各自的构成情况。

这样一来，课堂借助信息技术手段，对原本枯燥、抽象的知识内容生动、直观地进行展示，不仅提高了学生学习的兴趣，许多学生还争着在白板上进行尝试和体验。通过放大与缩小的反复观察，学生对物质的构成形成了形象性的认识，也提高了对物质结构的理解。

另外，在传统教学手段下，不少实验要么受到药品特性的限制，要么完成实验时会对人造成一定危害。这些不便在现实条件下进行操作、演示的实验，教师在设计教学的时候，可以采用Flash动画的形式来完成。如在进行“一氧化碳”特性演示实验时，由于一氧化碳是有毒气体，采用实物演示操作，存在毒气释放危害学生健康的风险。如果采用电子白板或Flash课件，教师通过虚拟的实验，给学生呈现一氧化碳把黑色的氧化铜渐次还原成红色的铜的过程，而且呈现尾气能把原本澄清的石灰水“搅动”得浑浊不堪的现象，以此来证实有毒气体是由二氧化碳气体生成的。学生借助这一虚拟过程，感知到一氧化碳的还原性。

这样的教学，既弥补了传统教学的短板，增强了学生对重难点的认识和理解效果，又能把课本学习与实际的生产生活有机地结合起来，有效地提升学生的认识水平和化学素质。

联系实际激发学生树立“绿色化学”的新理念 新基础课程改革主张化学教学要与现实生活联系起来，要培养学生创新性解决实际问题的能力。化学课堂教学是培养学生树立绿色环保意识的主要途径之一，教师可以引导学生把课本内容与自己能够接触到的生活实际联系起来，把自己学到的知识应用到践行绿色环保理念的行动中。

如在教学“煤的燃烧形成的酸雨及其危害”时，教师可以课前搜集一些各种燃料燃烧的小视频，先让学生了解燃料的能量转化（尤其是煤炭在生产和生活中燃烧后能量的释放与转化情况）；通过观察煤燃烧后气体释放，对能量转化进行初步感知，然后有针对性地将煤炭中包含的碳、硫、氮三种元素燃烧后的情况进行分析：碳——释放有毒气体一氧化碳、容易导致温室效应的二氧化碳，硫——释放二氧化硫，氮——释放二氧化氮；二氧化硫和二氧化氮两种元素混合后，随着二氧化硫的增多，就会最终形成酸雨。由于煤中的主要成分是碳，次之是较多的硫元素，燃烧时产生出的二氧化碳和二氧化硫能和水反应，反应后会生成亚硫酸（H2SO3），空气中的铁锰氧化物催化亚硫酸后，最终会转化为硫酸。至此，学生对煤的构成、燃烧后能量的转化有了较为全面的认知。

然后，教师可以适当地将教材进行延伸，针对近几年我国大部分地区遭受酸雨危害的案例，把教学引到酸雨会使土壤酸化、导致土壤养分淋溶、土地肥力降低上来；列举新闻报道的各种情形：酸雨也可能使地面水、地下水发生酸化，进而影响植被生长；严重的时候可以导致水中的鱼类和其他生物大批死亡甚至绝迹，彻底破坏酸雨发生地的生态平衡；酸雾极易附着在人们的支气管黏膜上，导致呼吸道感染，直至危及人的健康和生命。

如果教师在课堂小结的时候，能通过电子图片或微视频手段，将不同类型的危害给学生呈现出来，会使学生形成更为深刻的印象；把工农业生产中把煤中蕴含的这几种物质进行有效利用的图片或视频展示给学生，激发他们关注科技的发展和趋利避害、净化环境、美化生活的理想和信念。

又如学习化学式C2CHO，教师在课堂拓展环节中可以把它和生活中的许多人喜欢吃油炸类、烧烤类垃圾食品的现象联系起来，可以先在电子白板上，让学生计算化学式C2CHO中丙烯醛的相对分子质量、氧元素的质量分数（如112 g的丙烯醛内包含碳元素的质量是多少），然后用课件揭示这些食品在煎炸的过程中，怎么样一步步生成有毒有害物质丙烯醛的全过程，并把这种不良的饮食现象和可能对人体造成伤害的数据结合起来，让学生产生自觉远离不科学的生活方式的念头。

通过将燃烧对环境正反两方面的影响进行呈现和延伸，可以让学生对知识的理解变得更加深刻，对践行绿色环保生活产生更加强烈的愿望，课堂教学也能够收到事半功倍的效果。

借助多媒体终端增加课堂容量 在传统教学中，师生可借鉴和利用的资料仅仅局限于教材，课堂必须在有限的时空内展开。而信息化教学手段介入课堂后，师生采集信息的范围扩大到囊括了声、光、图形、视频等多种教学手段和途径，课堂拓展完全不必考虑时空的局限。而且这种新型课堂的教与学活动都是在直观、生动、形象的情境下进行的，在这种环境下，教师的主导作用主要体现在画龙点睛的引导、启发上。在教学活动展开前，学生借助信息化手段展开预习，借助这个平台可以进行多方位、多层次的质疑和探究；还可以借助这个平台为学生在验证环节进行资料的搜集、佐证提供强大的支持。

如在教学“空气污染的危害”时，教师针对课本提出的“空气污染可能会对人类健康、动植物、器物造成危害”这一命题，课前就空气污染带给人体健康的危害进行资料搜集、得出结论步骤上的示范。

首先是典型案例展示：1952年在伦敦发生了持续四五天的严重烟雾，空气中烟尘浓度最高值达到4.46毫克每立方米，二氧化硫日均浓度达到1.34 ppm，短时间内死亡人数达4000多；从1949—1979年的30年内，中国北方几个城市的肺癌死亡率增加了145%，死亡率已排到各种癌症致人死亡的第二位；空气中的污染物可经呼吸道、消化道、皮肤、食物、饮用水进入人体，起初可能引起感官和生理机能的感觉异常，继而会诱发支气管哮喘、慢性支气管炎、肺气肿或肺癌等疾病。

其次，让学生以同样的方法，对空气污染对植物、器物带来危害的资料进行搜集，然后得出探究的结论，并对人们应如何认识、防治空气污染提出自己的观点和主张。

学生通过小组合作，借助多媒体搜索工具，对空气污染对植物造成危害的情况进行不同角度的资料搜集，并通过对相应的数据进行采集、分析，得出这样的结论：空气被严重污染后，植物的细胞和组织器官会不同程度地受到傷害，生理结构、功能、生长发育速度都会受到影响，最终轻则会造成作物产量下降，重则会导致作物品质改变或变坏，严重的会造成植物个体死亡、种群消失；空气污染会使器物腐蚀的速度加快，会使大理石、金属等建筑材料失去光泽或出现坑洼，会使橡胶加速质地脆裂或强度下降，会使电线绝缘体失效漏电，会使皮革制品在2～3年内柔韧度越来越差……

课堂教学引入多媒体网络终端，拓展了课本内容，增加了课堂学习的信息量，开阔了学生视野。学生通过拓展性学习，学会了自主分析问题、抽取主要信息、得出科学结论，提高了分析材料、概括总结问题的能力。

3 结语

现代化教学手段的正面功效，首先取决于教师教学观念的改变。只有教师的教学观念能紧跟时代的步伐，教师在教学时所采用的手段能保持符合学生接受和消化知识的兴趣、方式、手段，并且能够以终身学习的态度，及时掌握现代化手段新增的各种功能，才能不断提升自己的技能和素质，提高教育教学的质量和效率。

作者：贾方军，淄博市临淄区朱台镇西单小学，一级教师（255432）。