浅析历史微故事在初中历史教学中的运用

郭琴

【内容摘要】伴随着新课程改革的不断推进，初中历史教学也更注重激发学生的历史学习兴趣和加深学生对历史知识点的理解。合理运用历史微故事，能起到提高历史教学趣味性的作用，有利于学生更好认识和理解历史知识点。基于这种认识，本文对在初中历史教学中运用历史微故事的条件进行了讨论，然后对历史微故事在初中历史教学中的具体运用展开了分析，以期为关注这一话题的人们提供参考。

【关键词】历史微故事 初中历史教学 运用

引言

所谓的历史微故事，其实就是章节短小、情节生动和趣味性强的历史故事。这类故事对初中生有较大吸引力，符合初中生心理特征，能够起到激发学生对历史好奇心的作用。在初中历史教学中运用历史微故事，可以使学生在历史学习中发挥主观能动性，从而获得更好的教学效果。因此，初中历史教师还应加强历史微故事在教学中的运用问题的研究，以便更好的提升教学水平。

一、在初中历史教学中运用历史微故事的条件

1.合理选择故事

在初中历史教学中运用历史微故事，不仅仅是为了激发学生的历史学习兴趣，更重要的是通过故事帮助学生领会历史知识中蕴含的思想。所以，教师还要做好微故事的选择，才能达到预期的教学效果。例如，在讲解八年级上册中“鸦片战争”的内容时，仅通过课本的介绍很难帮助学生体会清政府在抗日战争中的无能，进而难以引导学生理解战争失败的原因。针对这一情况，教师就可以选择讲述两广总督叶名琛推行“六不”政策的小故事，即在面对英法联军进攻广州城时，叶名琛采取了“不守、不和、不战、不死、不降、不走”的制敌方略，最终被敌人俘虏，以至于广州城被英法联军占领。在为故事内容感到惊讶的同时，学生也能认识到正是由于清政府的腐败无能，才最终导致了战争失败。此外，通过合理进行微故事的选择，也能引导学生形成正确的历史价值观。例如，在讲述七年级上册“中华文化的勃兴”中有关孔子思想的内容时，考虑到“苛政猛于虎”一类的故事与学生的生活联系不大，教师可以讲述“子贡赎人”这一历史微故事。该故事讲述了孔子反对弟子子贡没有按照鲁国政策报销救赎奴隶费用的事情，阐明了孔子主张人人遵守制度的思想①。为帮助学生理解这种思想，教师可以列举吃饭插队的例子，从而加强学生生活与历史微故事的联系，进而使学生能够理解和学习孔子的一些思想和主张，形成正确的思想价值观。

2.合理导入故事

在初中历史课堂上，教师想要进行历史微故事的合理运用，还要选择合适的时机进行故事导入，才能通过讲述微故事引导学生思考历史教学内容，从而更好的完成有关知识的学习。一方面，教师可以在讲述历史教材上“小字”内容时进行微故事的导入。这部分内容实际是对教材正文展开的进一步解释，能够使历史细节得到体现。例如，在讲解七年级下册“贞观之治”的内容时，在讲述唐太宗推行减轻赋税劳役和荣奢从简的政策时，教师可以重点进行小字部分涉及的故事的讲述，即唐太宗宁愿忍受气喘病也不愿意耗费民力建暖阁的故事②。另一方面，在历史课堂气氛不活跃的情况下，教师也可以结合教学内容进行微故事的讲解，从而加深学生对教学内容的记忆，并吸引学生的注意力。例如，在讲解七年级上册“繁荣一时的隋朝”这一内容时，讲到隋炀帝的暴虐行径时，课堂气氛可能较为压抑。此时，教师可以引用《资治通鉴》中的资料，讲解隋炀帝自认为是高富帅，并且扬言如果跟臣下比试自己依然是最适合的皇帝人选的故事。通过讲述这个故事，不仅能够活跃课堂氛围，也能使学生进一步认识到隋炀帝的自负、可笑。

3.合理讲述故事

教师在初中历史教学中运用历史微故事，还要合理进行故事的讲述，才能达到预期的目的。一方面，讲述历史微故事也是为了进行历史情境的创设，从而帮助学生更好的理解历史。所以，教师的讲述还应尽量符合历史史实，而并非随意虚构。例如，在讲述“时代特点鲜明的明清文化”中的科举制度时，教师想要进行能够反映历史现实的文学故事的讲述，还要注重讲述能够反映当时社會状况和史实的内容。比如，可以讲述《儒林外史》中“范进中举”一段，从而使学生认识到明代科举制度的无道和不公③。另一方面，教师在讲述历史微故事时，还应照顾学生的情绪和认知水平，才能引导学生正确理解故事。例如，在讲解八年级上册“中国近代民族工业的发展”的内容时，教师在讲述“状元实业家张謇”的故事时，还应考虑到学生恐怕难以理解张謇选择弃官从商的行为。此时，教师要先主动提出这一疑问，然后进行当时中华民族面临的危机的讲述，并进行实业救国思潮在当时产生的影响的介绍，从而引导学生通过思考故事主人公的行为加深对当时历史背景的理解。此外，初中历史教师在讲述历史微故事，还应尽量做到生动且富有感情，以便对学生的情绪进行感染，进而使学生顺利理解故事内容。

二、历史微故事在初中历史教学中的具体运用

1.在新课导入中的运用

在初中历史教学中，教师可以在新课导入中进行历史微故事的运用，从而使学生尽快投入到新课学习中。考虑到初中生求知欲较强的特点，教师可以进行富有悬念的历史微故事的设置，以便使学生将全部注意力集中在新课学习上。例如，在讲述七年级上册“伐无道，诛暴秦”的内容时，结合之前讲述的秦始皇一统天下的内容，教师可以在课堂一开始提出问题：“秦朝是当时世界最强的国家，但是为什么会出现都城市场上无人买鞋子，人人买拐杖的情况？”在学生普遍对该问题感到疑惑的情况下，教师则可以导入新课，讲述秦始皇建阿房宫、修长城和建骊山墓等内容，从而帮助学生对秦朝的残暴统治有更加深入的认识。通过合理设置疑问，不仅能够激发学生的学习兴趣，也能顺利实现课程间的自然过渡。例如，在讲解八年级上册“五四运动和中国共产党成立”的内容时，教师可以设置“在新中国成立的典礼上，为什么设置了54门礼炮？又为什么让这些礼炮齐鸣28响？”的问题。在学生对问题产生兴趣后，教师可以做出解答：“设置54门礼炮是为了纪念五四运动，礼炮齐鸣28响是为了纪念中国共产党经历的28年浴血奋战”④，学生由此也可以发现五四运动与中国共产党成立之间存在着密切的关系。在此基础上，教师可以自然导入新课。

2.在知识点介绍中的运用

目前，一节初中历史课的时长为四十分钟，在教学过程中将涉及较多的知识点。如果单纯进行知识点的讲述，学生将很难保证拥有充足的学习热情。而运用历史微故事进行知识点介绍，则能引发学生的兴趣，并加深学生对知识点的印象，进而取得更好的教学效果。例如，在讲解七年级上册“灿烂的青铜文化”的内容时，主要需要完成一些知识的单纯介绍，学生容易出现“游离状态”。在课本中，则重点进行了“司母戊鼎”的制作内容的介绍，学术性较强，难以激发学生兴趣。针对这一情况，教师可以进行有关“司母戊鼎”的微故事的收集，然后借助故事引起学生对教学内容的关注。比如，教师可以讲述安阳吴培文为防止“司母戊鼎”落入日本人手中，曾经试图用钢锯将鼎划分成多块的故事。在讲述故事的过程中，学生刚开始都担心鼎被破坏，但是后来听到“锯齿都拉平了，鼎也只有浅浅的纹痕”的内容时，又惊奇于鼎的坚实程度⑤。在学生得知鼎最终还是因为用铁锤砸而掉了一只耳朵时，又会感到心痛和难过。在听到鼎没有被日本人搜走，却差点被蒋介石带到台湾时，又会感到愤恨。最终，得知司母戊鼎最终得以陈列在中国革命历史博物馆中，又会感到欣慰。在这一过程中，教师可以适时引导学生提问，然后在回答学生问题的过程中介绍鼎的制作内容，从而在加深学生对课文内容的记忆的同时，产生保护文物的思想和认识。因此，通過讲述历史微故事进行历史知识点的讲解，将能获得更好的教学效果。

3.在重难点讲解中的运用

对于初中生来讲，历史课相对轻松，所以在学习历史知识时也主要只是产生感性认知。所以教师在进行重难点讲解时，学生容易出现懒于理解的情况，以至于无法较好的进行历史重难点知识的掌握。运用历史微故事进行重难点的讲解，则有助于学生更好的思考历史问题，继而更好的完成历史知识的学习。例如，在讲解八年级上册“近代化的探索”这整个单元的内容时，需引导学生理解“半殖民地半封建社会”的概念⑥。对于学生来讲，这个概念显然较为复杂和抽象，学生也只能将这一名词背记下来，无法做到真正理解这一概念。而结合当时的历史微故事进行讲解，则能引导学生理解这一概念。比如，教师可以讲述上海复旦公学老师在上海搭乘二等车去往江苏的故事。在故事中，这位老师碰到了数十个登上列车的美国士兵，而这些士兵要求中国人下车，在老师用英语与大兵理论后，被用武力强行驱逐下车。听到故事后，学生在因此感到愤怒的同时，也会了解当时社会中国人在殖民权力的统治下所遭受的压迫⑦。除了讲述这一故事，教师还可以讲述一些能够反映社会状况的故事，了解当时人们在清政府的统治下需要缴纳严苛的赋税，但是却无法得到政府保护的情况。经过思考，学生将能更好的理解“半殖民地半封建社会”的概念，进而更好的完成有关知识的学习。

4.在知识点总结中的运用

在课堂教学中，能否较好的结尾将对教学效果产生重要的影响。如果简单进行知识点的总结，学生很有可能仍然停留在对之前讲述的故事的思索中，以至于无法进行知识的巩固。所以在这一环节，教师也可以进行历史微故事的适当运用，从而调动学生参与这一环节的积极性，以加深学生对之前学习到的知识点的印象，并引导学生进行深入思考，进而达成预期的教学目标。例如，在讲解七年级上册“秦王扫六合”中“商鞅变法”这一内容时，学生在从课本上得知商鞅最终被处以“车裂之刑”的下场后，会感到无尽唏嘘。而为了进行这一节内容所涉及的知识点的总结，教师可以提出“商鞅死了，变法就失败了么？”这一问题，然后讲述商鞅的故事。故事中，当时贵族纷纷诬陷商鞅谋反，秦王则派出官吏捕捉商鞅。在商鞅逃亡的路上，秦人因为不知商鞅身份，又惧怕“留宿无通行证的人要判罪”的法令，以至于商鞅只能逃亡至魏国⑧。听完故事后，学生纷纷感到惋惜，认为商鞅变法确实得到了广泛推行，但也给自己带来了糟糕的结局。在此基础上，教师可以引导学生思考，变法不仅需要经历复杂的过程，还将付出献血的代价。通过适当引导，学生则能够更好的理解教学内容，并形成良好的人生观和价值观。

结论

通过分析可以发现，想要较好的运用历史微故事开展历史教学，教师还要做好故事的合理选择、导入和讲述，才能充分调动初中生学习历史的积极性。而通过合理运用，教师也能顺利实现历史新课导入、知识点介绍、重难点讲解和知识点总结，从而取得良好的教学效果。因此，相信本文对历史微故事在初中历史教学中的运用问题展开的探讨，可以为初中历史教学工作的开展带来一些启示。

【参考文献】

① 安爽. 浅析故事史料在初中历史教学中的重要性[J]. 科技风，2012（19）：178.

② 周建华. 听故事，学历史——浅析故事化教学在初中历史课中的应用[J]. 读与写（教育教学刊），2015（04）：136.

③ 许桂治. 在初中历史教学课堂巧用成语故事的策略探析[J]. 亚太教育，2015 （12）：66.

④ 张连卿. 在初中历史教学中灵活运用历史故事[J]. 华夏教师，2016（02）：35.

⑤ 杨淑兰. 故事化教学在初中历史教学中的应用研究[J]. 中国校外教育，2016 （15）：84.

⑥ 刘孝华. 浅谈初中历史“故事化”教学法[J]. 中国现代教育装备，2014（02）：65-66.

⑦ 王宗美. 将故事融入初中历史教学的作用与策略[J]. 中国校外教育，2014（17）：71.

⑧ 邱聪伟. 浅析初中历史教学中史料知识的合理运用[J]. 学周刊，2014（31）：83.

（作者单位：江苏省常熟市练塘中学）