微课在小学语文教学中的应用研究

郝迎英

摘 要 在对十堰市7所小学的语文教师使用微课情况及制作水平调研的基础上，给出小学语文教学微课设计流程，并对微课在小学语文教学中的有效应用进行探索。

關键词 小学语文；微课；教学设计

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）03-0049-02

1 前言

小学语文作为基础教育课程体系中的一门基础课程，其教学模式如何改革，一直是小学语文教师亟待解决的问题[1]。随着多媒体教室的普及，多媒体课件在小学语文教学中得以普遍应用，但其整合程度不够理想，任课教师一直在探索一种更加完善的教学模式。微课的出现，给小学语文教师带来曙光，结合当前流行的翻转课堂，颠覆了以前的教学模式，给小学语文课堂教学带来新的希望。

2 微课的相关概念和理论基础

微课的相关概念 胡铁生在《中小学微课建设与应用难点问题透析》中指出，微课是以多种资源有机构成，以视频为主要载体和呈现方式并基于网络运行，不受时空限制的多种学习方式的微型网络课程资源[2]。而桂耀荣认为，微课是教师围绕教学知识点、疑点等进行的教学过程及相关资源的综合体[3]。在小学语文教学过程中，知识点比较多，可以把一些小的知识点以微课的形式呈现出来，既满足了学生的需要，也帮助了家长。

微课教学的理论基础

1）儿童认知发展理论。根据皮亚杰的儿童发展理论，小学阶段的学生正处于具体运算阶段，这一阶段的儿童具有一定的逻辑运算能力，但概括能力缺乏，对问题的理解得建立在具体的事物的基础上。同时，小学生的注意力持续时间短，正好符合微课的特点——短而精。

2）微型学习理论。微课教学主要是碎片化教学，即知识点小而集中。微课符合小学生的认知规律，所以对于语文基础不太好的学生，他们可以反复学习，而且家长可以共同参与进来，共同学习。

3 微课在十堰地区小学语文教学中的应用现状分析

因为汉江师范学院承担了十堰地区小学语文教师的进修培训工作，在培训过程中对任课教师进行了访谈，发现很多教师的多媒体技术水平较低，虽然每节课都采用多媒体教学，但主要是借助PPT，教师讲、学生听。有的教师在上课时也使用过微课，但主要是让学生放学回家后复习，微课并没有真正发挥其作用。在培训结束后，对十堰7所小学的语文教师进行电话访谈和问卷调查，结果发现问题很多，因此在下一期的教师培训中增加了微课制作和微课教学设计。

小学语文教师问卷调查的设计 针对培训过程中对教师的访谈，结合国内外小学微课教学的现状，编制调查问卷，问卷从教师和学生两个维度展开，共有10道题目，其中客观题9道，主观题1道；分别发放到22厂小学、五堰小学等7所小学，共有23名语文教师和132名小学生参与调查；发放问卷155份，收回155份，有效问卷100%，调查结果真实客观。

问卷调查结果分析

1）教师维度。通过对问卷调查数据的分析，发现微课的使用率不高，仅有53%的语文教师在公开课或示范课时使用微课；经常使用微课的语文教师占17%，从没使用过微课上课的语文教师占22%。

2）学生维度。现在小学生的语文课后作业较多，但一般是小学语文阅读或是识字部分。作业还是采用传统的学习方式，教师布置作业，家长检查。通过问卷调查可以发现，学生普遍反映教师在课上使用微课教学，没有把微课的作用和PPT区分开来。微课和PPT都是知识的载体，但使用方式不同，效果自然不同。

小学语文教师微课制作水平和使用情况 为了更加真实地了解小学语文教师的微课制作水平和使用情况，课题组7次深入不同的小学，参加学校语文教师的听课评课活动，在课后对任课教师进行访谈，发现小学语文教师微课制作水平较低。微课的制作涉及的内容很多，包括教学目标、教学背景、教学环节、设计思路、教学过程设计等环节，对任课教师的教学设计水平、课件制作水平、语言表达等都有较强的要求。在对教师的访谈中发现，90%以上的教师没有制作过微课，其使用的微课或者是从网上下载的，或者是找人制作的。

微课在小学语文课堂教学过程中的使用情况 通过个别化访谈，30%的教师会将微课以视频的形式插入PPT中，42%的教师会在课前将微课上传到家长群中，供家长下载，以便于学生回家学习。根据教师的反馈，对一节课教学使用微课与否，教学效果明显不同。学生使用微课学习，对教师所讲授内容有所了解，对于教师提出的问题事先经过考虑，回答问题时详略得当，抓住要点。

4 小学语文微课的设计流程：以《“的、地、得”的区分与运用》为例

小学语文实施微课教学，学生的学习主动性有了很大提高，而且学生把微课视频下载下来，可以反复学习，真正做到个别化教学。因此，为了提升小学语文教师的微课制作水平，课题组与22厂小学、东风小学的4位小学语文教师一起，共同制作了微课《“的、地、得”的区分与运用》。下面就以该微课为例，详细介绍其制作过程。

案例：《“的、地、得”的区分与运用》微课设计。

课程名称：“的、地、得”的区分与运用。

教学目标：1）掌握“的、地、得”的区别与联系；2）知道固定搭配“怎么样的什么、怎么样地干什么、干得怎么样”；3）歌诀“名词前面是‘白勺”“动词跟着‘土也跑”“形动后补‘双人到”，正确使用“的、地、得”。

教学背景：“的、地、得”的正确用法是小学语文教学中最基本的常识，但是在使用过程中容易混淆，在规范使用语言文字的大背景下，帮助小学生学会正确使用“的、地、得”。

设计思路：针对小学生对于“的、地、得”的误用展开教学，规范结构助词“的、地、得”的用法；按照“课程导入、问题分析、问题解决”的思路展开教学，总结归纳“的、地、得”使用的口诀和方法。

拍摄手段：屏幕录像、DV近景拍摄。

下面是教学过程设计。

课程导入：“同学们，大家在平時的学习中经常会用到三个不同的‘de，但是有的同学经常用错，你们知道它们的区别吗？究竟它们的用法有什么不同之处？今天老师就给大家讲讲三个‘de的故事。”

三个“de”的重要性：在汉字的一级字表中，三个“de”使用频率最高，经测算，每100个汉字就会出现4次，如此高的使用频率，人们还经常用错[4]。

发现并纠正问题：“小草偷偷的从土里钻出来了，可爱地孩子在草地上轻快的跑着去追那只可爱得蝴蝶，他们玩的可真高兴。”

疑问：上面的句子中“de”的使用有问题吗？（学生思考）

纠错：“小草偷偷地从地里钻出来了，可爱的孩子在草地上轻快地跑着去追那只可爱的蝴蝶，他们玩得可真高兴。”

反复设疑：上面的三个“de”都用错了，那我们能否想个好办法，正确区分“的、得、地”呢？

三个“de”的区别与联系：“相同之处：读音相同，都念轻声‘de，都是结构助词，在句子中起到连接作用。不同之处：搭配及用法各不相同。固定搭配：‘怎么样的什

么、怎么样地干什么、干得怎么样。”

区分的方法：小儿歌诀。

巩固练习：

形近区分：静静（ ）学习、静静（ ）写字、高兴（ ）

点头、满意（ ）作文。

类别区分：①愉快（ ）玩耍，玩耍（ ）愉快；②强烈

（ ）支持，支持（ ）强烈。

综合杂糅：小鸟飞到大树（ ）树枝上，高兴（ ）喊起来：“我真（ ）会飞啦！而且飞（ ）很高呢！

小结：“如果同学们能把上面句子中的‘de填对，你就已经掌握三个‘de的用法了，如果你填对了，恭喜你。”

特殊应用：“如果我们在使用三个‘de的过程中遇到特殊情况，不适合刚才讲过的三个‘de的用法，怎么办呢？如二年级上册《日记两则》中有这样一个句子：‘我从书包里拿出书交给她们，她们高兴得围着我跳起舞来。同学们想一下，这里为什么使用‘得而不‘地呢？原来，这里强调的是心情，‘de用在动词之后、形容词之前，相当于‘de后置，‘得修饰的是‘跳舞而不是‘围。同学们明白了吗？”

小结归纳：“同学们，经过上面的讲解，你们学会了

吗？为了让同学们更快更好地记住它们的用法，下面老师把一首关于三个‘de的儿歌送给大家。好了，下面我们一起念：名词前面是‘白勺，动词跟着‘土也跑，形动后补‘双人到，正确使用‘的、地、得。”

5 微课《“的、地、得”的区分与运用》的制作

微课的录制是在22厂小学的微格教室完成的，借助于屏幕录像专家和Office2013软件，按照课程的教学设计流程，制作的微课视频时长10分钟。此微课视频在2015年暑假制作完成，已经在十堰市11所小学中使用。该微课的制作时长符合小学生的认知特点，时间短、文件小，教师在课后发到家长群中，家长自行下载保存，满足移动学习的需要。

其中有3所学校对三个“de”的教学进行了实验班与对比班的对照，相比之下，使用微课学习的班级对三个“de”的用法的掌握情况更好，而学生家长也普遍认为这种学习方式满足他们和学生的需要，可以更好地检查与指导孩子。在后续教学过程中会辅助小学语文教师更多地使用微课，希望小学语文教学越来越好。

参考文献

[1]倪文锦，谢锡金.新编语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-18.

[3]桂耀荣.微课及微课的制作和意义[J].化学教与学，

2013（5）：41-42.

[4]汉字杂谈：使用频率最高的汉字[EB/OL].[2012-06-05].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8ac0f5670100zqk6.html.