老师，我能再抱抱你吗

李雪娟

2013年9月，开学如期而至，就像以往的每个新学期一样那么自然平常，然而我带的初三128班却因为一个孩子的到来而发生了些微妙的变化。

这个叫何X的15岁的小男孩，几乎是所有老师和同学眼中的“刺头”，上课不守纪律，爱答下嘴，小动作多，成绩也差。正因如此，他原来所在班级的班主任老师建议他的父母让他转换班级，可同年级其他班级的班主任都不肯要他，提起他来也是摇头摆手：“这孩子也不是真的笨，就是太随意、太不听话了，管不住”“同学们都不喜欢他，嫌他吵闹影响学习”“成绩差没关系，但他根本就不愿意好好学……”于是，这个没人待见的孩子，就被学校“理所当然”地安排到了我这个所谓的出色班主任手上。

面临着初三毕业升学压力的我本已有些焦头烂额，对这块“烫手的山芋”也不得不担忧：万一这孩子真的不受教，还影响了其他孩子的学习怎么办？但是当他的父母第一次把他带到我跟前，他站在那里，眼里透着澄澈而期待的目光，扭捏地握着衣角，礼貌而怯生生地叫了声“老师好”时，我原本复杂矛盾的心理顿时充满了怜爱，也变得坚定了起来，也许这个孩子并不是那么的坏，而只是我们老师没有真正用对教育他的方式。

接收这个孩子确实不是一件容易的事情。出于帮助他改变坏习惯、提升成绩的考虑，我让他跟我们班的特优生——班长坐在一起，希望班长能在监督他的同时也能作为他学习的榜样和请教问题的帮手。可是不到半个月，班长就委屈地到我这里来“举报”他的斑斑劣迹：上课吵吵嚷嚷，老师还没说他就说个不停；坐在凳子上也不安份，像是有多动症一样把凳子摇得咔咔响；从来不写作业，喜欢抄同学的，周围的人都很烦他……而我通过上课时的观察也发现了这孩子并不是不听课，相反他一直在认真地听老师说什么，只是特别地随心所欲，爱抢老师的话说，爱起哄，没有一点纪律性，仿佛把课堂当成了自己家，周边孩子不理他，他还能自言自语、念念有词。而从他平常写的作文和谈吐来看，他也并不是一个笨笨的学生，有些时候还透着那么一股机灵劲。也许，是因为家庭的原因，亦或是原来的老师一直没有从严要求他，平常对他缺乏必要的管束，才让他把读书上课也当成了“玩”一样的模式。

对这样一个“活泼过头”的孩子，我果断采取了特殊的教育方式，那就是有针对性的强力约束，并辅之以“什么时候说，说什么，怎么说”的引导。征得孩子的同意，首先，我把他的座位调到了讲台前面，把他放在老师眼皮底下，以便随时纠正他上课时的“随便”，同时把他的座位“隔”成单人座，避免他无时无刻不在进行的小动作打扰到其他孩子学习。其次，在课堂上，每当看见他的小眼睛在咕溜咕溜转，似乎想起哄时，我会经常性地点他回答问题，将他的注意力引到专心听课上来。最后，在取得他父母同意后，我还对他进行了为期一个月的一对一课后留校完成课后作业的辅导，监督他认认真真坐在凳子上写完作业，让他养成一个人自觉自律写完作业的习惯，也让他知道其实静下心来写完作业并非难事，他只是在做其他所有同学都能轻松做到的事情。

渐渐地，他变得不那么无所顾忌了。上课时或者想说话时知道举手跟老師打报告，摇凳子、抖腿的举动也越来越少，换成了埋头记笔记，而每次回答问题得到老师的肯定后都喜滋滋的，转而更认真地听课，日常的作业完成也越来越准时、越来越工整，成绩也一次比一次有进步。

毕业那天，他拿着以前从来不敢想象的成绩单走到讲台上，用那双不知是因感激还是激动而发红的眼睛望着我，深情地对我说：“老师，谢谢您，谢谢您在我走投无路时收留了我，谢谢您在我的成长过程中，不放弃我，不抛弃我，我能再抱抱您吗？”望着怀里这个已高我半个头的小男生，我的鼻头也有些微微发酸。记得德国哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育就意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这个世上，真的没有无法教育的孩子，有的只是错误的教育引导方式。我想，这份优秀的成绩单，也是我这个为人师者给自己上交的最好的答卷。

（作者单位：湖南省郴州市苏园中学）