初中数学阅读教学策略探析

许美丽

数学阅读是一种从书面数学语言中获得意义的心理过程和智力过程。数学阅读能力是人的学习能力的重要组成部分，是一个人不断发展、终身学习的坚实基础。近年来，阅读理解题成了数学考试中的常见题型，说明数学阅读越来越重要。因此，在数学教学中我们不仅要教会学生求解数学问题，关注数学知识的演绎推理以及数学思想方法的培养，同时还应该重视数学阅读的教学，注重学生阅读能力的培养。

一、了解数学阅读教学的现状，培养阅读的意识

（1）受传统教学的影响，数学阅读流于形式。阅读教学虽被提上了日程，但受传统教学的影响，不少教师跳不出旧的教学模式，总希望课上多讲点知识给学生，不舍得给学生多留自主支配的时间，对学生的阅读指导仅仅停留在“看”和“画”的基础上，蜻蜓点水、草草而过，没有让学生真正去阅读质疑、合作交流。在教研工作中，教师也没有认真去探究阅读教学的方法和模式，使阅读教学流于形式。

（2）受定势心理的影响，缺乏阅读兴趣。由于初中生自身认知水平及生活背景的制约，普遍对数学产生了定式心理：一是依赖性心理。部分学生认为阅读只是老师的事，与自己无关。在学习中，他们依赖教师的讲解和归纳，习惯模仿硬套。二是恐惧性心理。部分学生由于数学基础差，学习跟不上，对数学“谈虎色变”，对数学产生了恐惧的心理。由于定式心理的影响，学生对数学阅读缺乏兴趣。

二、关注学生，创设情境，培养阅读的兴趣

初中生缺乏稳定性，注意力很难持久。要引起学生的学习兴趣，教师要根据学生的年龄特征、知识基础水平、教材的实际，采用符合学生心理特点的形式，才能达到目的。因此，教师在阅读教学的过程中要注意创设问题情境，激发学生的阅读兴趣。

例如，我在“数轴”这节课设计了这样的阅读提纲：①问题中画图时，马路用什么图形表示？站牌起什么作用？怎样确定问题中各物体的位置？②图中，O代表什么？数的符号的实际意义是什么？③画数轴的步骤是什么？原点起什么作用？怎样理解“选取适当的长度为单位长度”？④数轴上，在原点的右边，离原点越远的点所表示的数怎样？在原点的左边呢？教学时也可引用经典数学故事、史料、课本上的阅读材料，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的快乐。

三、发挥数学教材的作用，培养阅读的习惯

教材是数学专家在充分考虑学生心理、生理特征、教育教学质量、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写的，具有极高的阅读价值。教材是教师授课的依据，是学生学习的主要材料。因此在数学教学中，教师应注重发挥数学教材的作用，引导学生做好数學教材的阅读，培养学生阅读数学课本的习惯。

（1）通读：初步感受问题发生的背景及整体脉络，了解书中的基本概念、基本原理和定理，会用通俗的语言将本章节的大致内容描述出来。以《多边形》教学为例，教师先安排学生对多边形的章节进行通读，了解章节的内容；然后让学生按照教材编写的顺序，用自己的话来描述这一节的内容。通过对课文的通读，大部分学生知道了这节主要介绍了多边形的定义、分类、角和对角线等内容。

（2）细读、精读：认真读懂每一个字、每一句话、每一个数据，把握文中关键词、关键句，把握整体内容，认真注意每一个细节。通过细读，学生会发现：不是任意的几条线段放在一起就能组成一个多边形，要组成一个多边形，首先要注意线段的“首尾相接”。

四、重视阅读过程，培养阅读能力

（1）引导学生在阅读中善于质疑。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”质疑的过程是学的过程，也是思维能力不断提高的过程。教师要善于引导学生在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。如“多边形的外角和定理”，学生通过阅读，产生疑问：为什么多边形的外角和都是等于360°？通过对三角形、四边形、五边形等外角和的计算，发现所有的多边形都具有这个特性。

（2）引导学生在阅读中合作、交流。合作交流的过程是取长补短的过程，小组合作交流有利于培养学生合作的精神。教师通过引导学生共同阅读、交流阅读心得，分工动手操作、讨论，让学生尽情地自我表现、发挥潜能，促进阅读能力的提高。如“三角形的高”，我提出两个问题：第一，什么是三角形的高？一个三角形有多少条高？第二，三角形的高都是在三角形内吗？根据反馈，学生都能轻松地理解第一个问题，但对于第二个问题存在疑惑。我不急于向学生讲解，让全班学生讨论交流，发挥集体智慧，合作分析解决问题。通过合作交流发现：不是所有三角形的高都在其内部，要具体问题具体分析。在阅读中引导学生合作、交流，不仅使学生提高了阅读能力，而且还体验了合作学习的乐趣。

开展数学阅读，培养数学阅读能力是一个长期的过程。教师只有不断地对数学阅读进行研究和总结，优化阅读策略，才能使数学阅读教学的行为模式达到最优化，从而提高学生的数学阅读能力，提升学生的数学素养。

（作者单位：浙江省温岭市大溪镇第四中学）