高中生物分层次教学

胡娇龙

【内容摘要】随着社会的发展，传统的高中生物教学制度已不能满足当今社会对合格生物人才的需求。教师应该关注学生之间的个体差异，根据每个学生不同的学习情况，因材施教，最大化教学成果。本文在深入研究当下高中生物学科教学现状的基础上，提出了实施高中生物分层教学的几个要点。通过分层次教学，提升教学效率，提高学生综合素质。

【关键词】高中 生物 分层次教学

分层教学教师在课堂教学中可以对不同层次的学生给予不同的关怀，提出不同的要求，使每个学生都能在原有的基础上获得一定的提升，从而增加学习信心与兴趣，实现自身生物素质和能力的发展。

一、高中生物课堂教学现状

当前高中生物教学依旧以传统的大班教学为主，班级同学的成绩参差不齐，教师面向大多数学生，实施统一教育。但是随着时代的发展，传统生物教学模式的弊端已渐渐显现。成绩较好的学生和成绩较差的学生通常都会获得教师的更多的关注，然而那些成绩中等、性格也比较内向的学生就很容易被忽略掉。学生长期处在这样的环境里，会对自身发展产生极为不利的影响。由此可见，传统教育模式下，成绩较好的学生越来越好，成绩差的学生越来越差，学生之间的差距也会越来越大。因此对高中生物教学实施进行分层教学十分有必要。

二、分层教学的内涵

高中生较大的个性差异和生物学科的学习特点决定了高中生物教学应根据不同学生不同的学习情况讲授生物课程，这就是生物分层教学。简单讲，分层教学就是将班级中的学生按学习情况分成不同的层次，然后根据不同层次的同学认知水平的和理解能力的不同实行差异化教学，激发学生的学习生物的热情。

三、高中生物分层教学要点

1.学生兴趣分层

不同的学生，因智力、非智力因素等多方面的差异，对生物学习的兴趣也是不同的。根据不同学生在生物学习中不同的兴趣需要，将他们分成若干小组，并分别制定适合他们学习的目标，然后在课堂教学中使用不同的教学方式，使得学生都能有所提升。

例如，在安排《观察植物细胞的质壁分离与复原》实验教学时，教师可提前下发调查表，调查学生的意愿，再根据学生意愿分成不同的实验小组。实验开始前，由每个小组选出的代表进行交流沟通，如知识结构小组先讲解本次实验的知识要点，然后实验小组动手操作，进行具体的实验演示。随后，全体学生开始具体实验。最后，每个小组讨论出实验结果，由每个选派的代表进行归纳和总结。实验课通过这种分层设计，可以充分发挥学生的参与性和实践性，从而激发学习兴趣。

2.学习目标分层

学生自身素质的差异性使得教师在实际教学中需要注意对教学内容、手段、过程设定由低到高的目标。教师可以提前将不同层次的要求下发给学生，让学生自愿选择，然后按层次分组学习。

例如在讲解《减数分裂》一节时，教师可将学生按成绩分为1、2、3三个层次，每个层次的学生概括出动物细胞减数分裂的不同方面的知识点。通过分层教学，既要引导学生学会独立探索，又要学会团队协作，分享和吸收他人智慧，在群体中成长。

3.训练习题分层

根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，记忆的过程是经过实践，认识，再实践，再认识的循环往复的过程，学生的学习过程也是如此。所以，对于课堂讲解过的知识，需要让学生重复记忆、多次接触。为此，分層教学就要求教师要针对不同层次的学生，布置不同难度和数量的作业，尽量避免成绩稍差的学生遇到题目都不会做的情况，同时也要避免成绩较好的同学厌烦做太过基础题目的情况，使得不同层次的学生都可以在自己的能力范围内完成作业，并在完成作业的过程中逐步提高自己。

4.考核评价分层

在考核评价方面，传统教学测验使用的AB卷、附加题等形式，已经为分层考核评价做出了有益的探索。对于巩固基础知识为主的学生，教师应该更多的给予鼓励，肯定他们取得进步，使其能够不断提升自己；对以拔高训练为主的学生，教师应该激励学生并引导他们找出自身的不足和差距，使其找到努力的目标和方向；对以开拓思路、创新发展为主的学生，教师应该设置更为严格的标准，加强学生之间的竞争，使他们能够戒骄戒躁永葆积极上进的心态。

结束语

高中生物分层教学实践是一个长期的、不断积累的过程，同时也是学生不断提升综合素质促进全面发展的需要。因此，高中生物教师应该积极改变传统的教学观念，走出生物教学误区，将教学目标和学生的实际结合起来，对学生兴趣、教学目标、作业和考核评价等教学过程中的一系列内容进行合理适当的分层，最终能够使每个学生都能在原有基础上获得提高，从而实现新课标对高中生物教学的更高要求。

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（作者单位：内蒙古乌拉特前旗第一中学）