如何唱好音乐课堂中的“天仙配”
2017-04-22陈彩虹
陈彩虹
在教学中，师生应当一同分享掌握知识的无穷乐趣。而新程课标准中的合作又促使课堂中的师生在教学目标、教学活动等方面寻求心理上的认同、行为上的配合。因此，我们要在课中体现这种互动观。
笔者以《海》（义务教育音乐教材一年级下册）为例，尝试运用以下几种不同的教学方法进行同课异构。
一、呈现课堂环节
展示一
环节一：听“海”
师：“听！这是什么声音？”
学生一个个把手举得高高的，嘴里还大声地说：“老师，我知道……”原本静静感受音乐的课堂氛围顿时没有了，取代的是学生的吵闹声……
环节二：看“海”与画“海”
师：“请把看到的海画在白纸上。”（放伴奏音乐）伴随而来的是同学们拿彩色笔的争吵声：“喂，我没有红色的蜡笔，你借我一下好吗？”老师的要求还没有说完，学生早已拿起蜡笔画了起来……
环节三：演“海”
师：“刚才我们看到的是怎样的海呢？下面我们分组来表演海浪。”（放海浪声）这边，有一个学生举手发言：“老师，我不想和他表演，因为他在捣乱，没有和我配合，这样海浪就不能表演了。” 那边，学生争吵分配角色、如何表演……
环节四：唱“海”
师：“老师看到了美丽的浪花，能不能让我听到优美的歌声呢？”学生齐跟钢琴伴奏唱起来，但却没有一点生气，因为他们还没有感受到歌曲的美。
展示二
环节一：听“海”
师：“老师想带大家去一个新地方，听出来了的请举手悄悄告诉老师。”（放海浪声）这一次学生却是在轻声地说。其他的学生都觉得很新奇，坐得认认真真地听着希望下一个能轮到自己……
环节二：看“海”
师：“老师请大家看海的方式有些奇怪，不是用眼睛看而是用耳朵和心灵去看。听完后要告诉我大海是什么样子的。”（放伴奏音乐）学生听得特别认真，还想出了各种不同的答案：很美、很温柔……
环节三：演“海”
师：“老师想把教室变成平静的大海，把你们变成一朵朵美丽的浪花，你们愿意吗？①随音乐表演。师：“用不同的手势做出你心中的浪花……”②随音乐添加海景。师：“温柔平静的海面上什么都没有吗？看！那是什么？”（出示海燕、鱼、船等图片）师生共同演绎美丽的大海……
环节四：唱“海”
师：“多美的大海呀！音乐家叔叔还特意为你们写了两段歌词！请用轻柔的声音读出来。”学生有感情地朗读歌词还还加上了自己的动作。让学生搞懂歌曲描绘的是什么状态的大海，安静的还是喧闹的？学生能把握好情绪演唱后，教师再引导他们小组合作进行表演。
二、課堂问题的讨论
从第一节课来看，教师在互动过程中虽将美术、表演等艺术形式融入其中，但细细分析我们便会发现，在这样的教学过程中师生间缺少心灵的对话，同时因没做朗读、理解歌词等的梯度铺设，学生也唱不齐、唱不准。原先设计的师生互动只是停留在表面上，是低效的。
但在第二节课中，师生间相互倾听互为主体，时刻处于“对话场”中。教师根据学生的心理特点、活动方式等随时对整个教学进行调控，每一句话都似乎说到了学生的心坎里，教师对学生的每一个动作和表情都非常在意。因此，学生得到美的享受，也达到了教学预设的目标。
三、教学反思与研究
笔者认识到在低年级音乐教学中，学生欣赏理解乐曲都有一定的难度，而通过互动能够帮助他们更好地感受和理解音乐。所以，在今后的音乐课教学中，我们应从教师的“动”和学生的“动”两方面入手：
（一）教师的“动”
1. 语言的“动”
课堂中，教师应通过富有童真、生动的语言打动学生，要善于控制好语调的轻重缓急，抓住学生的好奇心理；在备课时，应设计好各教学环节的过渡语，还可以编辑与本课教学有关的故事增设情景感染学生。
2. 动作的“动”
随着年龄的增长，有些学生与舞蹈、游戏日益疏远了。课堂中，教师要改变他们坐着不动的习惯，从年龄特征到已有的生活经验出发，多引用国外的音乐教育教学法，如达尔克洛兹的“体态律动”，通过舞蹈、表演、游戏等多种方式训练学生的音乐节奏感，鼓励他们随音乐而动。
（二）学生的“动”
在一堂课中，学生的活动才是关键。我们不妨从这几方面去设计：
1. 行为的“动”
通过课前收集素材，让学生在收集中发现问题并在课堂中得到解决的方式，培养学生的观察、思考、感受能力。课例“寻找生活中的声音”：先让学生猜谜语（左一片，右一片，住在山两边……），然后让学生把生活中收集到的声音模仿出来，再启发他们仔细辨听生活中的各种声音，把听到的声音进行分类并说特点，最后再创造声音。
2. 创编的“动”
谈到音乐的创造性活动，很容易使人将其和音乐创作联系在一起。在小学的音乐教学过程中，不可能去培养专业的作曲家，而是通过音乐的创造性思维活动去启发学生的创造意识。比如，在学唱好一首歌曲后，哪怕只是创编了一个新动作、改编了一句新歌词等都是创编，这样能使学生产生浓厚的兴趣。
任何精彩的音乐课都不是课前设计出来的，而是在师生互动中，从心与心的互动、思与思的交流、情与情的触摸中生长出来的。
（作者单位：浙江省仙居县实验小学）
