“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用

先巴草

在新的历史时期，初中数学课堂教学不仅要抓好学生掌握知识的能力，更应注重培养学生实际参与自主学习与思考的能力，不断提升其综合素养，为其未来发展与终身学习奠定良好的基础。“导学互动”教学中教师角色由“教”向“导”转变，着重强调教师在教學过程的引导与指导作用，突出学生的主体地位，在提升初中数学教学成效中有着积极的作用。其中，教师可通过情境导入、设置疑问以及组织活动等形式开展“导学互动”教学，积极搭建探究与学习平台，让学生主动投入数学思考与研究中，不断促进其思维发散，提升其综合素养。

随着新课程改革的不断推进，初中数学教学中越来越广泛地运用“导学互动”教学模式。“导学互动”教学打破了传统的教学模式，坚持“以学生为主体”的教学原则，将教师的“导”与学生的“学”完美整合，侧重于师生间的交流与互动，能有效提升整个教学质量与效率。该教学模式中主要有自学导纲、小组合作、归纳总结以及反馈训练四大内容，是一个完整统一的学习过程，教师有针对性地就教学内容对学生给予自学指导，让学生进行自主学习与总结，并加以对应练习的巩固训练，如此，整个环节下来便可提升学生学习与发展的质量与效率。实际意义上，教师可巧妙地整合上述三大内容，从三方面开展教学。

一、情境导入，带动学生参与自学研究

数学学科的理论知识较为系统且复杂，在理解与掌握过程中需要抽象思维与具象思维的结合，因而在教学过程中，教师应抓住学生在初中数学学习中的发展机制与心理特征，就教学内容的重难点巧妙设计情境导入，让学生在轻松、有趣的课堂氛围中能更加深刻地理解与掌握知识，并主动参与到深入探究数学知识的活动中，实现自主的高效学习。在传统教学课堂中，教师多注重一人进行讲解，而不接受学生学情的反馈，学生存在的疑问就被迫积聚，久而久之学生的学习兴趣就不断下降。因而，教师应注重创设情境导入。比如，在人教版八年级上《轴对称》一课教学中，教师可借助多媒体导入生活中常见的轴对称图形物体，如中国结、路标、风筝、剪纸以及汽车标识等，让学生尝试着分析所看事物的特征，然后教师对学生的看法加以纠正或补充。学生可能会回答说：“这些图形左右两边相同。”那么教师可进一步加以引导：“左右相同要以什么为条件呢，是不是就中间取一条线加以折叠？”教师可一步步施以引导，不断引出轴对称的概念，加深学生的理解与掌握。

二、小组合作，引导学生组间协作学习

“导学互动”教学中更加突出学生实际参与学习的过程，要最大限度地带动学生参与到实际学习中，小组团队协作不失为一种有效途径。数学学习本身要求思维性较强，而初中生正处于一个思维活跃的年龄阶段，遇事待物逐步形成自我的思考方式。通过小组活动组建，教师首先明确谈论学习的重点与难点，给予学生一定的引导与指导，让学生间自由发表看法，可将其思维发展与不同逻辑思考方式呈现出来，促进学生间相互协作学习。比如，在人教版九年级上《点与圆的位置关系》一课教学中，教师可就“同学们认为点与圆两者间共存在几种关系呢？”为题组织小组活动，让学生在组间或课后进行讨论，并不断进行总结与归纳。其中若学生考虑不周，则会说：“我认为只有一种关系——在圆内。”考虑周全的学生就会质疑：“不对，还有在圆外。”通过不断画图比较，学生间对同一问题就会有不同的思考方向，在自主发表看法的同时，可向他人学习经验，有助于组间协作互动。

三、加强训练，指导学生善于总结归纳

“导学互动”教学中学生的主体学习地位更加突出，除了通过前者的自学导纲、小组合作协作，教师还应注重学生自主完成习题训练的能力培养，并在此过程中指导学生善于总结归纳，完善自我知识结构与思维发展。其中，教师应有针对性就学生在学习过程中存在的问题选择习题训练，在巩固学生知识的同时，促使其思维突破与扩散，提升其综合素养。教师的“导”作用在练习训练过程中尤为重要。学生在学习过程中出现的错误或知识漏洞，会通过习题操作真实反馈，若教师可及时对学生进行引导，可帮助其对自身知识结构进行整合与完善。比如，在人教版七年级上《解一元一次方程——移项与合并》教学中，教师应认清该章内容需多加练习与操作的必要性，在讲解过程中应突出相关的解答技巧，并加强对学生进行训练指导，让学生明确“移项”与“合并”的正确使用。在教师耐心地指导下，学生可对一元一次方程的解题思路更为清晰，提升其学习的自信心。教师应注重观察学生在习题练习中的发展机制，并适时加以引导与指导，让学生可不断总结与归纳。

“导学互动”教学模式是初中数学教学中不可或缺的重要组成部分。初中数学教师应注重转变教学理念，着重突出学生在学习中的主体地位，从导入情境、组织小组活动、加强训练等方面优化课堂教学，积极创新教学模式，有效突出“导”与“学”两者关系，引导学生参与到数学自主学习与探究中，不断提升其数学综合素养。

（作者单位：甘肃省合作市中学）