小学语文教材选编应体现对中国古典名著的尊重

陈卫良

在小学语文教学中，古典文学名著的阅读对中国传统文化的传承有着重要的作用。中国古典文学名著经过长时间的考验，历久弥新，一直散发着独特艺术魅力。为了让学生从小就了解我们中华传统文化，了解汉语言文学的优美，学习中国古典名著应该是最佳的选择。在我们的小学语文课本里就选编了许多中国古典文学名著。局限于小学各个年龄层次的缘故，大多以改编版、缩写版居多。笔者认为，小学高年级应该编入少量名著的原文（或节选），方能不失去其原汁原味的文学语言之美。这些年，湖南省岳阳市岳阳楼区（以下简称“我区”）使用的语文出版社的教材，对中国古典名著的选编思路与笔者的想法较为一致。下面，就以各种版本的教材大多会采选的“武松打虎”这一细节为例来肤浅地谈谈选文对名著的尊重。

某出版社出版的语文第七册中“武松打虎”的细节是这样的：“老虎咆哮着扑向武松。武松扔掉哨棒，空出双手把吊睛白额大虎的脑门紧紧揪住，老虎的头动弹不了，使劲扭动身子。武松不敢换手，便用脚乱踢一阵。老虎痛得东躲西闪……”这段文字只是对武松打虎过程的大致介绍。老虎是怎样扑的？武松是怎样抓住老虎的脑门的？最终武松是怎样一步步把老虎打死的……这一系列问题的答案无从得知，武松这一英雄人物的鲜活形象也就荡然无存，更不用去说原文语言文字的优美了。四年级的孩子理解能力还不足，不应该把这样的名著放到四年级来学习。

人教版把这篇文章安排在第十册，语文A版安排在第十二册，这两种版本的教材我都使用过，因此有些粗浅的看法。“武松打虎”這一细节都是这样的：“那只大虫咆哮着…… 一点儿也不能动弹了，只剩下口里喘气。”这段文字，用现代汉语把名著的原文完整地翻译了过来，虽是“李鬼”，倒也有几分神似“李逵”，武松这一真实鲜活的打虎英雄形象就栩栩如生了，这也就从内容上尊重的了原著。再看《水浒传》，其高度口语化的语言，明快、洗练、生动、准确、富于表现力，第一次将白话运用到了绘声绘色、惟妙惟肖的程度，使它成为中国白话文学的一座里程碑。从这一点来看，学生也就无从完整地感受我国古典文学名著作品的语言魅力了。

其中小学语文S版来了一个大胆的改进，把这篇文章安排在了第九册，而且基本上采用的是原文，这是对名著最大的尊重。虽然让五年级的学生自己通过查找资料，读懂这篇文章有点困难，但是经过老师带读、讲解后，学生读起来有滋有味了，而且还有一种有别于其他文章的亲切感和新奇感。我觉得，这应该是小学语文S版的成功尝试之一。

课文不仅要从语言文字方面尊重原著，也要求插图与原文相符。教材中的插图或表现课文的中心，或揭示课文的重点，等等，能帮助学生理解课文内容，发展学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。教学中若能充分利用，则会提高教学效率。我区近几年采用的教材版本，都有这样一幅插图（如图1所示）：

选用这幅图作为插图，其目的应该是为了展现“武松打虎”的故事情节。但是文中却并不是这么打虎的！ “那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，往下按去。”如此描述，武松应该是站在老虎的对面。接下来的文字也并没有讲武松骑到了老虎的背上！更何况，以这样的姿势，武松怎么可能“把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢”？我不知道教材的编者为什么要选择这幅图作为本课的插图。

同样一篇文章，有些教材版本和人教版五年级下册一样都是采用图2：

我觉得这幅图才准确地展现了“武松打虎”的故事情节。在我用人教版教材给学生上这篇课文的时候，利用这幅插图，同学们很容易就能想象出“武松打虎”的细节。而我在用语文A版和S版给学生上课时，几乎都有喜欢独立思考的学生向我提问：“老师，武松怎么骑到老虎背上去了？”等等。因为我用过人教版的教材，所以我妄自揣测：“可能是编者选错了插图。”于是我把人教版的插图通过多媒体展示给学生看，还让他们对这两幅插图进行对比，学生一下子就明白了“武松打虎”的过程。

上述是我多年教学实践中的感受和肤浅的思考，不敢怀疑编者的严谨。现在它行之于文，仅为与同行探讨，如能成编者的“有用的建议”，就受宠若惊了。

（作者单位：湖南省岳阳市岳阳楼区延寿小学）