偏远地区继续教育实施“说课”课程策略研究

樊丽

【内容摘要】说课最早是由我国河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出的，其基本内容是调动教师的积极性，让老师能够以身作则、亲身实验从而投入到教育教学的改革中去，说课是基于老师的一项关于提高教师水品、教学素质以及教育质量的课程改革方案。本文是以继续教育课程中“关于偏远地区实施说课课程的人才培养”为题而展开的讨论，是以改善偏远地区教育方式为目的而实施的继续教育课程的探究。

【关键词】偏远地区 继续教育 说课 策略研究

在继续教育中施行说课式教育，是对于教职工人才培养的一项重要教育模式。说课是指根据某一个教学模式、教育方法甚至是一个观点或者一个论点为中心展开讨论，以口头表达的方式对具体的课题进行教学内容的设想以及其设想的理由根据等，也就是说课的对象是同事或者领导。说课本身的性质类似于继续教育中讨论法和互评法的结合，是一个互相表达设想、互相进行评价思考的教职工提升的交流模式。本文是以偏远地区教育问题为题、以继续教育课堂为载体、以偏远地区教职工为主体而进行的说课课程策略的研究。

一、说课的教学意义

要展开说课课程的探索研究，首先我们要了解说课的意义，主要有教研活动实效的提高、老师备课质量的提高、课堂教学效率的提高、老师自身素质的提高、说课没有时间和场地的限制等重要意义，本文为此做详细介绍，以提高教学调研为例讲述说课的具体意义。

考虑到偏远地区的学生的家境、地理位置、早期教育等方面的因素，如果再像普通学校一般的调研模式：授课老师讲授几节课后，由学校其他老师和领导组成的听课团队进行突击调研。这样的模式并不能使得听课老师能够完全理解讲课老师的教学意图等，导致教学调研的不公平性。

案例一：我们以偏远地区语文课为例

高中语文教学课本中的诗词部分，往往需要做的是让学生读文，也就是说首要工作是熟悉诗词。以《离骚》为例，作为高中诗词课程中的重点，离骚的问题也是生涩难懂的，篇幅亦長。听课老师在听课的45分钟时间里，根本就不可能把授课老师的教学意图和教学模式搞明白。《离骚》这篇词本身的生涩难懂、绕口难记就导致学习本文需要大量的时间。

二、继续教育实施说课课程的策略

继续教育中实施的说课课程是针对教职工人才而开展的，说课课程成功的进行一般有以下几个策略：

1.参与者互为说课主体和评委

案例二：在偏远地区，教学资源相当匮乏，提升教育质量就成了所有偏远地区教职工的共同话题。以高中语文课程《荷塘月色》为例，让每个老师参与到教育效率的改革设想中去。《荷塘月色》是一篇极富美感的文章，在继续教育的课堂上，老师各抒己见，主要有以下几个观点：有多名老师共同协作，完成手绘的荷塘月色图，给学生展现荷塘月色的美；采用偏远地区的自然风光，寻求自然中的美，以引起学生共鸣的目的达到学习荷塘月色的目的等。

在教学设想结束后，各位老师互相打分评价，推举最好的方式并施行。这种方法能让老师切身融入到评比的过程中，能够更加的额客观、公平。改变身份，改变观察角度，改变思维方式，对于老师自身的提高也是有很大的帮助。

2.进行评比的内容要公示

提前一到两个星期将自己在说课课堂中要表达的观点展现出来，互相传看，提前对其他老师的观点进行思考，不会导致说课课程中出现冷场、无法组织语言等尴尬局面。老师表达时往往会增加老师的自信心，如果有学生代表作为观众，更加能够对学生起到正面的影响，从而增加学生的能力，一举多得。

3.要比口语表达能力

对于语文教学来讲，尤其是偏远资源匮乏的地区，老师的水品就是教学质量的最大指标，关于说课课程开展是老师是否能够脱稿、是否能够顺畅的表达自己的观点是一个老师自身能力的体现，好的方案也需要好的口才来说服其他参与者，也就是说一个良好的口才正是打动其他听者的关键。语文老师的口才也是能够体现他对语文教学能否胜任的最大指标之一，而且语言能够生动富有吸引力，出口成章等应当是一个语文教育工作者所具备的基本素质。

4.要比说课内容

说课的内容是否偏离主题；说课的内容是否能够说透；说课的内容是否精辟。

说课时要注意以上三点，其中还要考虑的就是学生因素，因为说课的目的是更好的教育学生。所以说课的内容中还要有对于学生的思考，说学生就要从他们的学习习惯、学习技巧、学习误区以及学习态度等方面入手。内容能够做到面面俱到、见解独特、思考新颖，就是说课内容设置上成功的表现，也是一个参与者自身素质和智慧的体现。

5.要比对说课方法的掌握程度

这是体现一个老师对说课本身理解是否到位的关键，试想都不了解什么是说课，又怎么能设置一个成功的内容。说课和说教一定要区分开，不可以把说课当成上课，更不能过于笼统、不拘小节、随心所欲等，所有的内容必须有理有据，不能够凭空想象，不切实际。

结束语

继续教育中开设说课课程是偏远地区对教育的需要，提高偏远地区教职工的素质是提高当地教育的重要手段。说课课程的开设一定要综合考虑当地的情况，制定合理的讨论主题，并给予说课者应有的尊重和一个客观合理的评价，并让说课者能够从说课课程中获得新的教育灵感从而得到升华的自身。

【参考文献】

[1] 卢黎. 试论新课程理念下的说课——在继续教育及校本培训的环境下[J]. 新疆职业教育研究，2006.

[2] 吴晓川.“说课”——一种开展继续教育的好形式[J]. 中国教育学刊，1993.

（作者单位：山西省忻州市静乐县教师进修学校）