中学语文词语教学的现状及对策研究

摘要：中学语文词语教学应是课堂教学的重要一环，但现状却令人堪忧。利用课堂，求根溯源，激发学生学习词语的兴趣；深入语境，探求作者用词的精妙；巧妙点拨，搭建词语与写作的桥梁。课堂之外，教师采用多种方法充分调动学生学习词语的积极性和主动性。教师用心在字词教学中传授方法、渗透文化、启迪思想，学生就会把词语学习当成是亲近文化的过程、提升素养的过程、自我完善的过程。

关键词：词语教学；课堂内外；文化传承；成长

河北省2016年中考语文试卷中对字词方面的考查如下：

根据注音写出相应的词语，给加着重号的词语注音。（4分）

（1）今天的天气预报 （bō sòng）完了。

（2）人们载歌载舞， （huān dù）新春佳节。

（3）这对双胞胎姐妹，模样（ ）相似，让人难以辨别。

（4）对学习困难的学生，我们应给予（ ）更多的帮助。

“播送”“播诵”“欢度”“欢渡”“múyàng”“mó yàng”“jǐyǔ”“gěi yǔ”。学生在正确与错误之间徘徊犹豫良久，举棋不定。这些词语是常用词，这些语境也是我们生活中常见的，不难不偏，符合课标要求，然而学生的得分率并不高。

究其原因，大概有两点：第一，教师忽视。词语教学不是中学阶段的教学重点，常常被教师忽视。因为在中学语文试卷中，阅读和写作平分秋色，一共占去了100分左右，基础部分的字词只有几分，几乎可以忽略不计。在平时的教学中，教师的词语教学多是走马观花，更有甚者省略词语教学的环节，直接进入文章的阅读分析阶段。第二，学生轻视。教师的态度直接影响学生的认知，教师课堂上只提示不做要求，学生课下不练、不记、不辨析、不理解，常常提笔忘字、错别字满篇。

中学阶段词语问题不是单纯几分的中考题，而是关系学生语文素养，牵扯学生一生的大问题，必须要解决它。

一、充分利用好课堂，认真进行词语教学

（一）求根溯源，激发学生学习词语的兴趣

汉字博大精深，寻本义、找根源，探究汉字演化进程，让学生在字形演变中学语文、学文化。

1.用造字法讲解汉字的形、音、义。汉字的造字法： 象形、指事、会意、形声四种。比如河北大学出版的七年级上《从百草园到三味书屋》中，需要掌握的词语有：脊梁、人声鼎沸、觅食。脊是要掌握的生字，教师展示：脊，篆文 （椎柱骨和肋骨排列的样子） （肉，代身体），表示身体上的椎骨。造字本义：在后背中间支撑上体骨骼框架的“龙骨”。隶书 将篆文的 简写成 ，学生很容易理解脊梁的含义，也能迅速记忆脊这个象形字。鼎字也是象形字，教师展示其发展演变的历史：鼎，甲骨文 像有足 、有提耳 的青铜容器，也是煮具，盛行于商周时期，最早用于皇宫祭祀时熬制美食。造字本义：王室祭祀或熬制美食时使用的三足或四足的青铜器皿。人声鼎沸：形容人群的声音吵吵嚷嚷，就象煮开了锅一样。觅食，觅是会意字， 金文 （爪，手，表示摸索、发掘） （见，看），造字本义：仔细观察，探索发掘。觅食就是寻找食物。学生会在教师形象的解读中走进传统文化，激发其学习汉字的兴趣。

2.用偏旁部首辨析词语的意义。偏旁是合体字中的组成部分。人们习惯把汉字的上、下、左、右各部分统称偏旁。部首是适应编排字典的需要产生的，是指汉字在结构上某些相同的部分。仍以《从百草园到三味书屋》为例：菜畦、秕谷、蝉蜕。教师先让学生认读，再让学生猜词义。这几个字都是形声字，畦，田部，田园中分成的小区。秕，禾部，瘪谷。蝉蜕，虫部，幼蝉化为成蝉时所脱下的皮。学生通过形旁猜字义，对记忆字形、理解字义有很大帮助。通过比较，学生会发现“云霄”和“元宵”的区别，能明了“鉴赏”“签字”字形语义的差异。偏旁部首是辨析汉字的一把钥匙，是学生学习和记忆汉字的一个依据。

（二）深入语境，探求作者用词的精妙

词语教学一般是阅读教学的开端，因为阅读中我们常常要先扫清文字障碍，只一味地讲解字词可能会枯燥无味，那就让词语回到句子，回到文章中去。因为只有在具体的语境里它才能生花、才会绚烂夺目、摄人心魄。

《爸爸的花儿落了》一课“写一写用一用”中有“骊歌”一词，教师可以此为课文阅读的切入点。问：“骊歌是什么歌？”“这首歌是在什么时候唱的？”“有没有更深刻的寓意？”

以“驪歌”来引出故事发生的时间及人物，以歌词引出故事的主题，学生记住了这个词语，更记住了以“骊歌”引发的故事，记住了坚强勇敢的英子。

再如《合欢树》一文，有“惊惶”一词。“母亲惊惶了几个月，昼夜守着我，一换药就说：‘怎么会烫了呢？我还直留神呢！”“惊惶”是什么意思？和“惊慌”有什么区别？为什么是惊惶？这个词语表现了母亲的什么特点？

在具体的语境里，引导学生去发现词语的美，探求它们的生命，领略作者用词的精妙。

（三）巧妙点拨，搭建词语与写作的桥梁

词语是写作的基础，流畅的表达、细腻的描写、精彩的故事、生动的人物离不开丰富的词语积累。教师要善于用词语教学的内容激发学生写作的欲望。比如七年级上册学完第一单元可以设计这样的写作训练：“我们在第一单元学过了这些词语：女娲补天、夸父追日、精卫填海、筛子、蒲扇、牛虻、瞌睡、富丽堂皇、玉簪、炫耀、辨别、滑稽、骇人听闻、随声附和、干涸、盘旋、啄食、凄惨、尥蹶子、寒噤、沼泽、勉强、寂寞、辩论、驯良、徘徊等，请选择10个词语编写一个小故事，要求语言通顺、用词准确。”学生会对这一作业充满浓厚的兴趣，词语教学与写作训练紧密相连，学生既练习了词语又进行了写作，一举两得。

二、课堂之外，采用多种方法充分调动学生学习词语的积极性和主动性

（一）把课前预习的任务交给学生

词语学习离不开查词典的过程，而在课上查词典势必会浪费很多时间，所以我建议把查词典的工作放在学生的预习环节，学生把词语词义句子的摘抄都在课下完成，课上展示，有奖励有惩戒，激发学生自觉掌握字词的兴趣。

（二）把总结归纳的权力交给学生

1.小组竞赛式字词学习，一组出题、一组解答，被难住的一组扣分，只出刚刚学过的课文里的常用字词，提高学生学习的积极性。

2.黑板报或手抄报的字词专题。学习一个单元或一个阶段，在黑板报或手抄板上把重点词语、易错词语、多音多义词语、形近词语进行专题总结。

（三）建立词汇库见证自我成长

从课上教师点拨讲解的重点字词、到课文中的生字词、再到阅读课外作品自己积累的词语，从课上到课下、由课内到课外，孩子的词汇量在日积月累中增加。可以是一本词语集，也可以是多本的语思录，不在多，而在精，把三年的词汇收集整理，积少成多，词汇量的增加见证学生语文学习的经历，自我成长的过程。

当老师用心在字词教学中传授方法、渗透文化、启迪思想，学生就会把词语学习当成是亲近文化的过程、提升素养的过程、自我完善的过程。

作者简介：王晓萌（1973— ），女，河北省吴桥县教研室中学语文教研员，中学高级教师，河北省骨干教师，研究方向为语文高效课堂的构建。