作文讲评课应首先激趣

摘要：要想让学生写出好作文，就先要让学生产生浓厚的写作兴趣。在写作教学过程中，教师可以从采用明确并成体系的写作教学目标、选择有效而丰富的写作教学素材、写作讲评时关注全体学生、作文评价时注意分类分层这四个方面着手进行激趣。

关键词：作文；讲评课；激趣

在实际教学活动中，学生写作兴趣的缺失已经成为亟待解决的突出问题。语文味教学流派创立者程少堂教授认为，语文教学要以“激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧和提升学生的人生境界为宗旨，以共生互学（互享）的师生关系和渗透师生的生命体验为前提”。写作教学课堂要把激发学生的写作兴趣作为起点，才能提高学生写作水平，从而最终实现提高学生的文学素养、达到师生共赢的良好愿景。本文将就如何利用作文讲评课激发学生写作兴趣展开论述。

一、作文讲评课的教学目标应明确并成体系，避免随意无章

学生写作技能的形成需要长期的积累，是一种由内而外的自发的习得过程。而语文老师能教的，只是章法，就是通过对学生进行规范的写作训练进而对学生的写作产生积极的促进和推动作用。“欲给学生一滴水，自己要有一桶水”，语文老师心中有数，才能有效地启发和指导学生。

首先，作文指导课的教学目标切忌笼统。例如，记叙文写作中的细节描写尤为重要，就可以把细节描写作为某个教学时段的一个大专题进行训练，根据细节描写所包含的心理描写、外貌描写、动作描写、语言描写等内容设置每次讲评课的小专题——《细节描写系列之一——外貌描写》《细节描写系列之二——动作描写》等。这样每次的训练会更有针对性，学生也更容易接受。

其次，作文讲评课应该自成体系。在教学实践中，作文教学可以专题化、系列化，如专讲细节描写、专讲如何开头和结尾、专讲谋篇布局等。如果每次的作文都有特定的训练目标，学生的训练就会更有成效。

自信的学生才更快乐，而学生时代的自信大部分还是来自于学业上的收获和成功。如果我们的作文课堂能让学生感受到学有所获，我们至少不是失败的语文老师。

二、写作教学素材的选择应有效而丰富，避免因循守旧

纯粹的技法讲授往往枯燥乏味，学生理解起来也有难度。因此，作文讲评课中，很多老师会采用讲练结合的方式指导学生写作。所谓的“讲”，就是通过分析精彩、典型的文段等教学素材归纳出一些写作方法或技巧并教授给学生。由此可见，教学素材的选择非常重要。

一方面，教师要注意教学素材的有效性。教师要有针对性地选择合适的教学素材，比如在讲解人物动作描写时，朱自清先生的《背影》中父亲爬上月台买橘子的那段动作描写不失为经典段落；在讲解人物心理描写时，鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中猜测自己为何被送到书塾里去的那段心理描写就把一个顽皮天真的孩童心理刻画得淋漓尽致；在讲解人物外貌描写可以体现人物个性时，《红楼梦》中林黛玉出场时的外貌描写与《三国演义》中张飞出场时的外貌描写就可以进行很好的对比。

另一方面，教师要注重教学素材的丰富。教师在平时的教学和生活中应该做个有心人，随时随地注意积累教学素材。既然我们常常会把“读写结合、以读带写”挂在嘴边，那首先就不要忽视我们平时所教的课文。课文就是最好的写作教学的范本。学生学过的内容往往记忆深刻，教师在讲授写作方法时如果能多利用课本中的文段，学生一定会倍感亲切。另外，也不能忽视文学名著的恰当引用对于提升学生审美情趣、激发学生写作热情的促进作用。经典的课文素材固然有用，但是长期反复使用也会让学生觉得索然无味，生活处处是语文，丰富的素材才能让我们的课堂更有新鲜感和吸引力。例如，学生作文中常常会写自己因为考得不好而沮丧自卑，这种心理就被《麦田里的守望者》的作者塞林格刻画得异常生动，如主人公一句写自己的老师“他拿起我的试卷来，那样子就像拿着臭屎什么的”这样的描写就既让人忍俊不禁又深感无比贴切；莎士比亚的戏剧是学生学习如何用华丽的语言来抒情的典范。这些丰富的素材如果能运用到写作教学中，必能激发学生的阅读兴趣，使学生在耳濡目染中提升其文学鉴赏的水平。

三、作文讲评课堂应关注全体学生，避免一枝独秀

写作教学课堂的目标应该是力求让所有的学生感受到写作的乐趣，达到共生双赢的理想状态。那么，写作教学的评价同样也应该面向全体学生。我们的作文讲评课不能仅仅成为个别优等生的展示舞台，应该让每一个学生的习作都有被欣赏被点评的机会。优等生的作文有可圈可点之处，但并非十全十美；后进生的作文存在不少问题，但也不乏闪光点。只有每个学生都受到重視，得到关注，学生在课堂上才能找到幸福感和愉悦感。

写作教学关注全体学生，要让我们的学生勇于表达、敢于写作。如果学生把写作当作是“高、大、上”的或者是“阳春白雪”的行为，把写出好作文当成优等生的专利，他们就会对写作“敬而远之”。其实，在各种信息和资讯极速膨胀的现代社会、在沟通和交流变得日益便捷的今天，几乎每个人都离不开写作，很多人几乎每天都在“写作”。可以说，我们已经迎来了“大众写作”的时代，只要是会写字的人就可以进行各种写作。我们普遍喜欢上网聊天、喜欢各种吐槽、喜欢用微信记录自己的心情，那是因为在表达时感觉到轻松自在，并且自我情怀在得到淋漓尽致地抒发后有畅快感，更重要的是，我们还能得到别人的关注。大人如此，学生也不会例外，老师应该针对学生这种喜欢自由表达、渴望被关注的心理因势利导，让他们的写作热情得到“持续升腾和源源不断的爆发” 。只有让他们养成敢于自由表达的习惯，才能慢慢引导他们由随意的不规范的写作转向更高层次的规范的写作。

首先，无论是分析病文还是朗读范文，都应该尽量用所在班级学生的作文，而不要借用其他班级的作文或在网上下载的范文进行讲评。这正是为了满足学生渴望被关注的心理。中学阶段的学生自我意识极强，长期的教学实践证明，作文课上被集体点评的文章，其作者会格外兴奋。

其次，力求让学生的作文有更多的读者。如果我们写出来的作品永远只有一个读者，那是多么乏味无趣的事情。同样的道理，学生写出来的作文也希望有更多的读者。中学阶段的学生容易受同伴的影响且很在意同伴对自己的看法，同伴互评作文可以帮助他们树立写作的自信心和荣誉感。同伴互评的方式有很多种，比如男女生互评、组内互评、班级与班级之间优秀习作交流等等。

四、作文评价时要注意分类分层，避免隔靴搔痒

所谓“千人千面”，不同学生的作文也不可一概而论，应该有针对性地对习作进行归纳分类，否则，眉毛胡子一把抓，就不能使作文课收到实效。

因课堂时间有限，每次的集体讲评做不到把每个学生的作文一一讲到，但是可以把作文中出现的问题进行归类整理，每次的作文课有针对性地解决某一类或某一种普遍存在的问题。讲评时既找到共性，又尊重个性，这样就会扩大关注面并提高学生的积极性。

对于学生来说，只有他们的写作热情被唤醒了，他们才能真正用心去写作，也才有可能写出感人肺腑的作品。对于语文教师来说，我们应该牢记“不入虎穴焉得虎子”，相信所有的语文教师都不希望自己的语文课堂培养出一批厌倦写作、缺乏人文素养的学习机器。如果我们想要让语文教学真正发挥其作用和价值，写作教学无疑值得我们每位教师持之以恒地不断探索。

参考文献：

[1]马正平.高等写作思维训练教程[M].北京：中国人民大学出版社，2010.

作者简介：向晓璐（1980— ），女，广东省深圳市育才三中一级教师，南山区骨干教师，研究方向为中学语文教学。