巧用电教手段，优化作文教学

张霞艳

早在七八年前，就有不少教师尝试在网络技术条件下进行写作教学，但时至今日，这种特定条件下的写作教学多少显得有点冷清，大多数教师似乎更习惯于传统的写作教学。除了学校条件的局限，造成这种局面更多与教师们的认识有很大的关系。为了加深认识，我们很有必要把它与传统的作文教学作个比较，使广大的语文教师能够充分认识到网络技术条件下写作教学的独特优势，并能充分利用这种独特优势去提高写作教学效率，开拓写作教学的新局面。

网络技术条件下写作教学的独特优势主要体现在以下几个方面。

一、构筑写作情景

学生的生活范围往往十分狭小，多数局限于家庭、学校之间。他们对于社会接触很少，很多社会现象只能从报刊、电视上了解；他们交往的人主要是父母、老师和同学。因而，学生对许多东西很难有真切的体验，在写作时就很难進入特定的写作情景，很难产生写作冲动。这样，他们就不可能进入良好的写作状态，要完成作文，就只能去编造，在作文中写假话、套话和空话。许多教师都看到过这种现象：写好人好事，全班一半写捡钱包、让座；写感动自己的人，绝大部分写清洁工人。冷静一想，有时也不能完全怪学生，对大多数学生而言，他们的生活本来就很简单，城市里的学生更是如此，他们很少有机会去外面走走，怎么可能有那种经历和感受呢？

在网络技术条件下的写作教学，教师可以借助多媒体教室中的小网络控制台向学生提供虚拟的现实，以此来帮助学生构筑写作情景，从而诱发学生的写作欲望，激发学生的写作热情。而传统的写作教学，在课堂里，教师要帮助学生进入写作情景，只能用口讲述，或是让学生看相关的文字材料，学生只能凭借语言（教师口头语或材料书面语）进行想象，才能进入写作情景。两者相比，显然在网络技术条件下，学生进入写作所需要的情景更容易。

二、读写结合

读写有着密不可分的关系。鉴于阅读能给写作提供各种借鉴，很多人都主张用阅读来促进写作，用已有的读来指导写。

传统写作教学的读写结合与网络技术条件下写作教学的读写结合是截然不同的。一方面，两者在读写结合的同步性上有差异。在传统写作教学中，读写结合往往是不同步的，读是以前的，而写是眼下的。读写结合就是把以前的读和眼下的写结合起来，眼下的写要去借鉴以前的读。而在网络技术条件下的写作教学，读写结合往往是同步的，教师在学生写作的同时向学生提供一篇或若干篇参考性文章（也可以是文字片断），以便作为学生写作的素材或是写法参考，学生的读与写是同步进行的。显而易见，在读写结合上，读与写的同步性越一致，读对于写的指导作用就会越大。另一方面，两者在阅读数量上有差异。传统写作教学在读写结合上，能提供给学生的文章在数量上往往都比较有限，学生在阅读上选择的余地不多。而在网络技术条件下的写作教学，教师可以提供给学生大量的用于写作的参考性文章。另外，两者在快捷性上也有很大的差异，网络技术条件下的写作教学，由于它提供给学生写作的参考性读物是超文本的，因而能快捷地呈现，这是传统写作教学无法比拟的。

三、写作交流

传统写作教学，主要是学生与教师之间的交流，学生与学生之间的交流很少，学生与其他人的交流更少。学生与教师的交流主要体现在：教师指导学生写作文，教师课后批改作文，教师在第二次作文课上讲评学生作文。而网络技术条件下的写作教学，学生的写作交流在广度与深度方面都有很大的不同。

1. 学生与教师之间的交流

网络技术条件下的写作教学，学生与教师之间的交流主要有两种方式：一是教师阅读学生的作文，了解学生作文中存在的问题，指导学生写作；二是教师借助网络技术进行作文批改与讲评。前一种交流方式将在后面阐述，现在先谈第二种交流方式。

在网络技术条件下，教师可以把学生在网络下写的有代表性的作文直接呈现在每一个学生的面前，实现针对所有学生的面批面改，这在传统作文教学中是无法实现的。传统作文教学，教师只能针对个别或少数的几个学生进行面批面改，因而大多数的学生只能看到作文批改的结果，针对所有学生的只能是我们常说的教师批改完作文后进行的集体讲评，即学生主要是“听”教师的集体讲评，而无法“看”到教师具体怎样批改，其结果很可能是学生知道“这样写”，而不知道为什么“这样写”。网络技术条件下实现的针对所有学生的面批面改，学生可以很直观地看到教师的整个批改过程。而且在网络上教师可以把作文的批改与讲评结合起来，教师可以边批改边讲评，避免传统作文教学中批改与讲评完全割裂的局面，整个批改与讲评的过程学生都可以积极参与其中。

2. 学生与学生之间的交流

网络技术条件下的写作教学，一个学生在作文的同时，可以读到其他同学的作文（这在传统的写作教学中是难以做到的）。学生很容易了解到他人作文的优点和缺点，能够及时借鉴、学习其他同学在立意、选材、结构、语言等方面的长处，这对于提高学生的作文水平是大有帮助的。

同时，由于学生可以在网络上看到对方的作文，他们便会尽力写好自己的文章。对于作文好的学生来讲，由于他们的作文会引起更多的关注，因而对其鞭策力也会更大。

在网络技术条件下的写作教学，学生与学生之间的写作交流还有一种更为直接的方式。教师可以借助教学中的小网络控制台，指导学生在网上对同学中的某一篇作文进行点评，这种交流方式对学生认识写作中存在的问题很有作用。

3. 学生与其他人之间的交流

网络技术条件下的写作教学，学生写作交流除了有我们上面所谈到的学生与教师之间的深层交流和学生与学生之间的大量直接交流两种，还有学生与其他人之间的交流。学生可以在网上读其他人的作文，并可以对其他人的作文发表自己的看法；学生也可以把自己写的作文发表到网上让其他人阅读，并获取其他人对自己作文的看法。学生在网上发表作文还有一个重要作用，它可以有效扩大作文的读者范围。读者范围的扩大有益于培养学生写作的读者意识。有读者意识，学生才能真切意识到写作的意义，才能意识到写作的责任。

另外，学生写作交流还有一个很值得我们去关注的问题：写作交流的互动性。在传统写作教学中，学生写作交流往往是单向的。相比之下，网络技术条件下的写作教学学生写作交流往往是双向的、互动的。借助网络这个平台，学生与教师的写作交流可以呈现出很强的互动性，学生可以与教师一起来批改和讲评。同样，学生与学生之间、学生与其他人之间也可以呈现出很强的互动性。这种写作交流的互动性，可提高学生写作的主动性和积极性。

四、个别教学

网络技术条件下的写作教学，教师借助小网络控制台可以随时看到每个学生正在写的作文，教师能够针对个别学生写作中存在的一些问题进行适时的在线指导。在选材、立意、开头等方面，教师在学生写作之初往往就可以发现其偏差或不妥之处。在语言、结构等方面，教师可以在学生作文的过程中适时给予指导。而传统的写作教学，对于学生写作中出现的问题，教师很难当场发现，更难以当场进行指点，只能等到学生的作文上交之后才能发现问题。

这种个别教学上的优势，还体现在教师能针对不同的学生提出不同的要求。同一个班的学生往往在写作水平上千差万别，有的学生能写出语言生动、结构严谨、构思精巧、立意深远的文章，而有的学生连语句都很难写通顺，甚至错别字随处可见。在这种情况下，教师可以针对写作水平不同的学生给出不同的作文题目。教师也可以针对写作水平不同的学生分别提出不同的写作要求。对于写作水平低的学生，一方面是文字基本功方面的要求：文字书写工整、语句通顺等；另一方面是审题方面的要求：内容要符合题意，不要离题或偏题等。对于高水平的学生，则是语言准确生动、结构严谨、构思精巧等方面的要求。

总之，如果广大的语文教师能够意识到网络技术条件下写作教学的这些独特优势，并在写作教学中把这些独特优势发掘出来，那无疑将会对目前写作教学起到一定的推动作用。

（作者单位：湖南省长沙市开福区麻园岭小学）