巧妙分层，让篮球教学更有实效

严建斌

【摘要】处于青春期发育后期的高中生，每个学生的智力水平、身体素质、掌握的运动技术和实践应用上都呈现出自身的特点。因此，在理解篮球知识、学习篮球技术和实际应用方面自然存在差异。如何根据实际情况，让学生在篮球课上提高篮球技能水平和篮球专项身体素质，是当前体育教学者十分重视和关注的问题。

【关键词】分层教学 高中篮球 教学应用

【中图分类号】G841-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0207-01

对于高中学生来说，参加篮球活动，能在奔跑、跳跃的过程中，发展力量、速度、耐力和灵敏等素质；能在复杂多变的赛场上，提高分析能力和应变能力；能在激烈对抗的环境里，磨炼意志，发展个性和智能；能在相互配合的过程中，培养团队精神和集体主义品质；能在观赏比赛的过程中，培养审美情趣，丰富课余文化生活。因此，篮球备受中学生的青睐。在篮球运动中，不仅要求学生动作协调性好，有较好的身体素质，而且还要求学生有坚强的意志品质。面对学生在篮球基础上的参差不齐，我采用了分层次教学法，经过几年的尝试，教学效果较好。

一、学生能力的分层

首先，体育教师要关注的一点是，不同学生个体呈现出差异性。例如知识层次、技术特长和身体素质。毋庸置疑，这些差异都会对学习互动过程造成一定程度的影响，基于这一点，再结合教学实践，教师应把学生作为课堂的主体和教学对象，在教学过程中根据学生的篮球基础水平、身体素质和技术水平把学生划分为三个层次：

第一个层次是身体素质与体能都较弱、篮球的技术水平较弱的学生。一般来说，这一层次的学生由于在各方面都较弱，可能害怕在同学面前出糗因而不喜欢体育课，甚至连体育锻炼都抵制。但是，这一层次的学生无疑还有巨大的潜力，只是尚未挖掘。因此，这一层次的学生需要教师在对其进行教学时多花费一些精力，提高他们的篮球技术水平。教师要特别关注这些学生，针对学生的情况多安排一些基础性的训练，让他们反复练习，及时巩固基本技术，直至熟能生巧。并且在这一过程中，要时常鼓励学生勇敢尝试，点燃他们对于篮球的信心和激情，让他们爱上这项运动，久而久之，他们的身体素质和技术水平都会得到提高。

第二个层次是那些体质和技术水平相对来说都比较一般的学生，这个层次的学生具备一定的篮球基础，只是稍微缺乏篮球技术知识。教学时首先需要通过不断练习巩固他们的篮球运动基础。其次，要提高他们技术能力，就必须为他们提供比赛这个平台增强他们的实际运用能力，在短时间内提高技巧。

第三个层次属于那些体质强健，具备丰富篮球运动经验和相当的篮球技巧的学生，他们就是篮球场上的健儿，他们热爱篮球运动，对于篮球的各种活动踊跃参加。他们需要的是强化技能，因此教学时只要在训练中加大强度，为他们指点关键这样他们就可以变得更强，更有魄力。除此之外，在教学过程中，教师还要及时根据学生当前状况进行调整和完善，力求满足学生在每一个时期的需求。

二、学习目标的分层

高中体育教学目标依附于高中体育教学过程。目标是过程的方向，过程是目标的载体，这恰恰符合教课标对教学活动提出的“以教学目标指导教学内容”的要求。由于学生篮球水平上的差异化，那么教师要因材施教。“條条大路通罗马”，要达到最终目的，并不是只有一条路可以走。只要每个人选对了方向，最终就可以达到提升的目的。既然学生层次有差异，自然对知识和技能的理解和掌握不尽相同，教师可以不用拘泥于教学内容和教学形式，可以为学生量身定做，确定属于学生个人特点的教学方式和教学目标。

例如对于投篮这一环节，教师可以分别把三个层次的人进行区分然后分组，由弱到强分成A、B、C三个组，对A组学生重点讲授投球知识及投篮要领：对B组学生讲解投篮具体动作并亲身示范：对C组学生进一步讲解投篮的飞行弧线及瞄篮点。并要求学生有一定的投篮命中率。

三、教学方法分层

俗话讲：“方法不对，努力白费。”在篮球教学中，教师要根据学生不同层次的学习目标传授学生相对应的学习方法，使不同层次的学生掌握切合自身的学习方法，以便于快速掌握各项篮球技术。

例如，在“持球突破”教学中，对基础层的学生可以采取以下方法练习：在教师口令的指导下，进行原地徒手或结合持球突破的各种脚步动作的模仿练习，每人一球，利用假动作做交叉步、同侧步突破的脚步动作练习，主要体会假动作、蹬跨、转体探肩、放球、加速几个技术环节的衔接和连贯动作。通过反复的练习，初步掌握运球突破技术。而对于提高层次的同学来说，可以通过这样的方法练习：在防守情况下三人连续突破练习。三人一组一球，学生A持球做投、突假动作吸引防守学生B，然后做同侧步或交叉步突破，并运球传给学生C，接着立即防守学生C，学生C接球后用同样方法突破学生A，向前运球传给学生B并防守学生B。三人轮换攻防，依次练习。对于不同层次的学生，教师在教学中要采取不同的教学方法，这些方法要切合学生的实际接受能力，让学生能够真正的掌握篮球技术动作，发挥学生的最大潜能。

四、教学评价分层

传统的体育学习评价往往只重视学生学会了什么，而忽视过程性评价，不管学生在学习过程中的情感体验。在分层教学法模式中，学习目标主要是“过程”性的，这样才能反映出学生真实的学习状态。分层教学模式下评价方法需要多元化，即集诊断性评价、形成性评价和终结性评价三位于一体。在对基础层的学生进行教学观察时，一旦发现他们有些许进步都要给予及时的肯定以及不断的鼓励，及时提出需要努力的方向，帮助其树立自信心；发现学生有失误时要给予足够的时间以及耐心，反复出现失误要委婉指出，保护其自尊心及积极性。对提高层的学生的评价重点是完成基础技术的成功率、基础技术在实践中的发挥、进一步扩展提高的能力以及与同学间协作配合的能力。

总之，分层教学法是高中篮球教学的一种重要教学方法。在篮球教学中，教师可以根据学生不同的个体差异，将学生分为不同的层次，给他们设置不同的学习目标、教学方法和教学评价。这样就更符合学生的实际，有利于调动学生的学习积极性，取得较好的篮球教学效果。

参考文献：

[1]龙红宇.分层教学法在中学篮球的应用研究[J].体育世界，2013（5）

[2]杨勇.中学篮球分层教学的实验研究[D].苏州大学，2010.

[3]陈树烁.高中篮球模块分层教学模式的探究[J].教育界，2012（22）