利用“最近发展区”培养学生的地理思维能力

游玉旭

著名心理学家维果斯基提出了最近发展区的理论，区分了个体发展的现实的发展水平和潜在的发展水平。现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域就叫“最近发展区”。教学过程就是不断地利用最近发展区和创造新的最近发展区的过程。在地理课堂教学中，利用学生最近发展区可以培养学生思维能力。

一、利用学生已有的“最近发展区”培养发散思维和聚合思维能力

问题1：大气中CO2浓度升高的原因是什么？

呈现问题后，学生议论。答案有：（1）大量燃烧煤炭（2）大量燃烧石油（3）大量燃烧天然气……

第（1）个问题回答的最多，受其影响产生了第（2）、（3）等答案。但这一系列答案又都受（1）的制约，即都受“燃烧”两字的制约。说明同学的思维是在“燃烧”这个大前提进行发散的，而没有注重对这几种情况进行聚合思考，于是笔者就作下列提示：

问：图1中水池中水量增加的原因是什么？

学生的答案比较统一，即：进、排水量。受这个问题的启发，部分同学开始争着说出CO2浓度升高还与植被破坏、消耗的CO2减少有关。水池水量变化问题是小学应用题中出现过的，属于学生已知的知识，理解CO2浓度的变化是“最近发展区”。利用学生“水池水量变化”的原有的数学图示去同化现在的CO2浓度变化，引导学生聚合思考，得出从“进、流出量”两方向分析，然后单就其中一方面进行发散思考。

此例经过“出示问题——讨论问题——类比提示——解決问题”的活动过程后得出结论，是在探索过程中对发散思维与聚合思维的双向培养。

二、创造最近发展区，培养学生分析、综合、归纳、概括等思维能力

问题2：在区域地理中如何培养思维能力，现以“日本国”的学习为例加以说明。

第一步：安排课前预习并写预习笔记，笔记具有的共性是知识点无联系，属于记流水帐式的，还没有纳入自己的思维体系中去。上课时，启发同学说出日本哪些方面比较重要，并逐一写在副板书上。

多火山、地震；多山、少平原；群岛国；工业发达；工业分布在“三湾一海”；位于亚洲东部；海洋性季风气候；人口过亿；围海造陆（神户人工岛）；森林资源多，矿产资源少，渔业资源多；向中国进口蔬菜；红富士苹果著名。

第二步：根据同学说出的知识点逐一寻找因果关系：

第三步：经上述逆向思维后，进行顺势推理。（如下表）

第一步学习是零散的，把“日本”这个抽象概念分解为若干多部分，既尊重了学习个体的差异性，又培养了学生的发散性分析能力。

第二步是重要环节，是对信息过滤、改变、编码的过程，使之与学生头脑中原有图式合模，即同化过程，要调动学生思考信息间的联系。在对信息编码过程要尊重个体差异性，保护学生的创新热情。

第三步是在第二步的基础上，对具有内在联系的信息进行顺势推理，要体现学生的主体性，引导学生进行综合概括，既要关注学生的综合概括能力的提高，又要培养统筹安排能力。

当学习者完成第三步，可以认为同化过程的结束，即对区域地理理解图示内化形成了。但遇到一个新区域时，如中亚地区，学习者会发现，再用构建的日本国的图式已经不能完全同化中亚地区的信息了，就必然会面临对日本国的学习图式进行修改，这是学习者进行的顺应过程，从而达到新的平衡，也是把抽象概括出的一般模式具体化的过程，在此过程中要具体问题具体分析，锻炼思维的灵活性。

同化过程中，更多地培养了学生分析、综合、概括等方面的思维能力，遇到新情境时的顺应过程更多地培养了学生将归纳概括的东西具体化的思维能力，同时也关注到广阔性、灵活性、敏捷性等思维品质。课堂教学中，充分利用学生的最近发展区，有利于培养学生的思维能力。

参考文献：

[1].李伯黍，燕国材.主编《教育心理学》第二版，华东师范大学出版社

[2]《在职攻读教育硕士专业学位全国统一考试大纲及指导》，北京师范大学出版社

[3]王涛主编《系统论信息论控制论在中小学教育中的应用》，学苑出版社