浅谈初中作文教学的困境及出路

朱秀平

摘 要：写作是学生通过文字实现对外交流和表达的途径，更是认识自我、认识世界的过程，能综合体现学生阅读、写作等综合素养。更是培养学生逻辑思维能力、创造力、观察能力过程，但在写作中普遍存在写作内容空泛、教师教学方法陈旧以及学生缺乏真情实感等问题，影响写作教学质量，本文则从上述问题提出解决措施，望给予语文教师提供教学参考。

关键词：初中作文；教学；困境；出路

作文是初中语文教学重要组成部分，涉及字词句、修辞、语法、结构等广泛知识内容，也能充分反映学生综合语文能力。作为语文课的基础，学生运用语言能力能反映一个学生作文水平，因此语文教师要改变传统脱离学生实际生活和烦闷枯燥的教学方式，激发学生写作兴趣，促进学生全面发展。

一、初中作文教学困境

（一）学生写作内容空泛

习作的目的是为了抒发内心最真实的情感，但从目前初中语文作文调查现状得知，多数学生在习作中存在严重的抄袭和假大空现象，这样的习作内容根本无法反映学生内心所想。长期以往就陷入了固定化的写作模式，失去自动且生动的口头表达能力。虽然多数学生能提笔写作，但所出的内容都不着边际，表面侃侃而谈，实际毫无思想感情，千篇一律。学生运用这种写作模式躲避了内心情感的抒发，自然不会有独特、真实的表达。

（二）教师教学方法陈旧

从相关调查研究中得知，多数初中语文教师在习作研究采用传统教学思路，即说明习作题目和要求，选择习作材料，学生提笔习作，最后评讲。整个过程都是以教师讲解为主导，虽然有清晰的指导思路，但形式较为单一，无法激发学生习作兴趣。再加上教师受传统应试教育影响，认為学生最佳表现即取得优异的成绩，忽视学生创造，由此一来，即使改变教学方法也无法从根本上提高作文能力。

（三）学生缺乏真情实感

写作是抒发情感的最佳途径，要求真实体现内心情感。然而随着日益严重的模式化作文教学，多数语文教师忽视学生在作文教学中的主体作用，虽然要求立意新颖，突出重点，但对于生活和情感等最本质的东西则让学生按照自己的想法编造，以致于情感成为了虚情假意，长期以往降低写作质量。

二、解决初中作文教学困境措施

（一）加强语文课外阅读 激发学生写作兴趣

根据学生年级特点和实际学习情况推荐学生阅读有利于提升写作水平的资料，丰富学生作文素养。在学习节选课文时教师可逐渐拓展到整篇文章思想感情分析，学习名家作品时可指导学生了解文章写作背景、作者背景，通过将课文与作者相关背景相结合深化对作品认识。在讲解《水调歌头*明月几何有》一课时，这首诗词主要描述诗人思乡之情以及独在异乡的悲凉。讲解中就在原有知识的基础上增添课外阅读思想解读，让学生在诗人苏轼的情感影响下阅读其他诗人相同诗词，一方面能有效扩充学生阅读范围，另一方面能锻炼学生分析课文能力，并在感悟作者感情的角度下提升写作能力。初中语文教师要紧紧围绕新课程标准教学要求并结合学生兴趣爱好选择如《绿风》、《意林》、《读者》、《青年文摘》等课外报刊资料，拓宽学生视野。同时布置相应的课外阅读写作认任务，强化作文能力。

（二）设置贴近生活题材 增强学生情感表达

习作来自实际生活需要；此类命题应趣味十足，目的明确，将生活、工作和学习当做写作工具，由于贴近学生生活，很容易调动学生习作积极性。例如某教师在教学中就举过这个例子“你有一个远房亲戚要来你居住的城市，请写一段文章告诉他下了火车后做那辆公交车到你的学校，明确写清楚学校地址，使他能一目了然。”一般学生对自己的学校很熟悉，能激发习作欲望。其次来自学习生活需要；所谓校园生活即学生在课堂上参与的学习活动和学校举办的各类活动。也是占据学生生活最重要的部分，所以根据学生学习生活命题能解决习作脱离现实生活情况。

（三）改进作文教学方法 启发学生写作思维

相关调查研究结果显示，多数学生对作文有一种焦虑情绪，因为不知写什么，从而导致下笔困难，长期以往将作文当做一件苦差事。初中语文教师完全可以紧抓教材展开作文教学，因为课文在学生学习生活中占据较大的比例，不管是写作手法还是内容结构都相对有代表性。部分教师就在作文教学中运用学案导学，从课文结构、字词、课文重点难点等部分逐一分析，其中学案要求学生摘抄课文中优秀的词语和句子，对此教师就特地将所学课文编成一段文字并标注哪一类作文可以运用。语文教师在讲解《桃花源记》一课时就没有按照传统教学步骤进行，因为作者描述了一个与世隔绝的世外桃源，人们在这个世界中安居乐业，自由自在，但也反映中作者回避现实和对社会失望的心理。教师就鼓励学生想象并描写自己心目中的桃花源记，充分体现学生主体作用，也启发学生思维。

三、结语

总之，语文课程蕴含着丰富的想象空间和创造性，所以开展高效的习作教学能全面提升学生综合素养。有效指导学生学好习作有利于促进学生全面发展，语文教师要在这个关键阶段帮助学生打好各项学习基础，全面提升学生写作水平。

参考文献：

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