关于低年级语文培养专心听讲习惯的几点探讨

张世维

摘 要：在小学低年级语文教学过程中，针对低年级儿童年龄较小，性格活跃、课堂注意力难以集中等特点，在教学过程中，教师要重点关注低年级学生专心听讲习惯的培养。在小学低年级语文教学中，教学的直观性与教师语言的生动性、形象性、教学内容等都将影响到学生的听讲兴趣。教师需要结合语文学科特点，运用一些富有趣味性的方法，对低年级学生上课专心听讲习惯进行培养。本文从培养学生倾听教师话语以及他人发言两方面着手，对低年级语文专业听讲习惯培养进行了相关探讨，希望为实现小学低年级语文教学效率提升提供一定参考作用。

关键词：低年级；语文；听讲习惯；培养

在小学低年级语文教学中，学生良好学习习惯培养是教学的首要任务。而听讲习惯的培养是学生学好知识、提升学习的基础，因此，在教学过程中，教育工作者要基于低年级学生年龄特点，创新教学方式，对学生认真听讲习惯进行培养。

一、从培养学生倾听教师的话语入手，养成学生专心听讲习惯

（一）在趣味性故事运用中培养学生听讲习惯

低年级学生拥有强烈的好奇心，在课堂教学中难以长时间保持学习热情，在课后时间以及日常生活中都非常活跃。进入正式的课堂学习后，其注意力难以收回到课堂中，这就需要教师在语文教学中运用富有趣味的故事开展，吸引学生注意力，在潜移默化之中培养其专心听讲的好习惯。在语文课堂教学开始之前，教师要结合本课时教学内容进行精心的备课，准备一些富有趣味性的小故事，尤其可以关注一些优秀绘本的选择。在课堂一开始，教师可以借助多媒体设备，对这些小故事进行图像或者视频展示，将故事内容进行生动直观的表现，快速吸引低年级学生注意力，激发学生听课热情。在声情并茂的故事展示中，低年级学生活跃的身影逐渐安静下来，融入语文课堂教学之中，形成良好的听课习惯。除此之外，语文教师可以充分利用课外阅读时间，推荐低年级学学阅读一些感兴趣的故事，并鼓励学生积极分享自己看到的精彩故事、一起阅读、一起讲故事。例如引导低年级学生阅读《小恩的秘密花园》这一故事，教师首先让学生自己体会小恩来到一个陌生城市是怎样的感受？看到了什么？观察舅舅的样子？随后，教师在课堂进行引导，如果是你来到一个陌生的城市，面对着没有花草、没有笑脸、严肃的舅舅，你会如何给家人写信。在引人入胜的故事阅读与分享中，帮助低年级学生学会思想，学会倾听。

（二）在教学语言的优化过程中培养学生良好听讲习惯

低年级学生生活经历有限，对于教师有着热烈的喜爱，并且乐于接受自己喜爱的教师教育与指导。作为低年级语文教师应当意识到自己的一言一行都将对学生起到标榜作用，每位小学生都是班级的重要一部分，需要得到教师的关爱，每一句小小的表扬、一个小小的微笑都将对低年级学生的学习热情产生极大影响。在上课过程中，教师要注意教学语言的应用，多以肯定的、赞扬的语言对学生进行肯定，并且以微笑、和蔼的表情开展课堂教学，使学生感受到教师的爱无处不在，从而专心进行听讲。同时，在具体的课文教学时，教师要根据课文内容进行教学语气转化，如在进行《咏华山》一课教学时，教学语气应做到抑扬顿挫，如在“啊，华山真高哇”这一句朗读时，教师要通过扬起的语调让学生感受教学内容的精彩，体会到华山的高度。教师丰富的教学语言与语气变化，将使低年级学生得到感染，乐于跟着教师进行朗读学习，听课注意力得到集中，培养良好的听讲习惯。

（三）创设丰富的教学情境，培养学生听讲习惯

现阶段小学生低年级语文教学所使用的教材非常符合低年级阶段学生学习特点，具有图文并茂、生动有趣的特点，有效的满足了低年级阶段学生年龄特点与心理特点。在教学过程中，教师要充分利用优秀的语文教材，创造出吸引学生注意力，集中精力听课的良好的情境，使低年级学生热爱语文学科教学，乐于跟着教学师的教学进度进行学习。例如在进行《识字4》学习时，教材中有“地”“池”“驰”“他”四个形声字，低年级阶段学生由于认知能力有限，在遇到声差相近，读音相同的“驰”字与“池”字时，极易出现混淆。为了帮助低年级学生对于这几个形声字进行正确分辨，需要教师进行设计多种练习帮助学生进行理解与区别。在练习时，教师可以设计一个选字填空的游戏，游戏设计目的是为了帮助学生更好理解与区别形声字，游戏内容以一个小故事开头。低年级学生都看过动画片“喜羊羊与灰太狼”教师可以设计如下场景：有一天，羊村的四个小伙伴一起到森林里玩耍，不料遇到了灰太狼。 这时，在小羊面前出现了四扇门，开门的钥匙是要选填的四个形声字，请低年级学生帮助小羊们打开门，避免被灰太狼抓住。此时，学生的兴趣得到了积极调动，纷纷举手进行发言，收获了极好的学习效果，对于知识点也有了深刻的掌握。这种根据教材内容进行教学情境创造的方式，将有效吸引学生注意力，对于学生听讲习惯培养也有积极的促进作用。

二、倾听他人发言，进行听讲习惯培养

（一）发挥榜样作用，养成听讲习惯

在课堂教学中，当学生已经掌握大部分知识时，在课堂中会出现分神现象，不再愿意专业听讲。为了避免这种情况的产生，在小学语文低年级教学时，教师可以适当选用“小老师”方式，发挥榜样作用，激励学生进行听讲习惯培养。例如在低年级生字教学时，教师可选择一个听得最认真的同学，请他来担任“小老师”进行领读。低年级学生对于教师职业具有极大的向往，都想尝试来当一次“小老师”，因此在生字学习过程中格外认真。此外，在课堂提问时，如果教师频繁的提问某几个学生，其它学生可能觉得被忽略，上课出现走神，也不能注意倾听其它同学的回答。这时，教师要注意提问的策略性，注意提问的全面性，还可以鼓励班级同学来进行答案纠正，对回答正确的同学以及纠正正确的同学进行大力表场，使其意识到自己受到关注，从而集中精力进行听讲。

（二）开展积极评价，培养听讲习惯

在小学低年级语文教学中，积极的开展评价有利于学生专心听讲，形成良好听讲习惯。在语文课堂教学中，许多学生会对忽略其它同学的回答过程，致使答题时重复他人答案。基于这一现状，在教学时，教师要引导学生积极聆听别人发言，对他的答案进行评价，培养其听讲习惯。如在进行朗读指导时，指导学生评价读得是否准确、感情是否充分，教师发挥引导者作用，抓住时机，对学生的问题进行及时纠正。在此过程中，学生将学会认真倾听他人发言，对他人的答案与见解进行分析，如有不同的地方可以及时的进行补充与发言。在学生先听、后想、评价的过程实践，使每位学生积极参与课堂之中，独立思考，发挥自己独特意见，从而培养良好的听讲习惯，收获高效的教学效果。

结语：

小学低年级语文教学中培养学生专心听讲习惯是一个漫长的过程，作为教育工作者要重视学生良好听讲习惯培养，通过多种教学策略的探索与实践，使学生学习倾听，乐于表现，为今后的學习与发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]叶蓉. 小学低年级语文课堂学生听的训练[J]. 小学时代（教育研究），2013，09：59.

[2]庄小惠. 浅谈低年级语文教学“听”的训练[J]. 新课程（小学），2015，03：49.

[3]黄国清. 浅谈低年级学生语文学习习惯的培养[J]. 中国校外教育，2016，31：107+109.

本文是2016年河南省基础教研教学研究室立项课题的阶段性成果，立项编号JCJYC16021542。