“教学做一体化”的情境教学总结

摘 要：“教学做合一”是教育家陶行知先生提出的主张之一。陶先生视“教、学、做”为一体。“做”是核心，主张在做中教，做中学。这种思想正是当前高职教育的核心。“教、学、做”一体化的教学模式，以其教学活动与实践相结合的丰富内涵，极大地推动了专业调整、课程建设、教学内容和教学方法的改革，但是在具体实施过程中仍存在一定的问题亟待解决。

关键词：“教学做”一体化 实训场所 教材建设 双师型

中圖分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）12（a）-0141-02

1 “教、学、做”一体化的现存问题

目前，我国大多数职业院校采用了“大班制”授课的教学方式，班级人数普遍偏多，“教学做”一体化教学实施的程度也不尽相同。这种现状是沿用了普通高校传统的教学方式，降低了教学实际效果，为了提高学生的实质操作水平，加大了实习教学的力度，同时也给实习教学组织工作带来了压力。由于受实际条件的影响，仍分理论部分、实习实训、综合训练等教学环节，严重地遏制了学生学习的积极性和创造力。

分析其原因如下：

（1）实训基地条件较为薄弱，达不到实训要求。

（2）实训教材落后，实训内容脱离现实。

（3）实训教学教法呆板。

（4）实训教学组织落后。

（5）实训教师自身的实际操作能力低下。

（6）实训教学评价体系不健全。

2 “教、学、做”一体化的实践教学

“教、学、做”一体化教学，是当前职业教育的教育主旨，在教的过程中让学生达到“教—学—做—思—练—评”6个环节，那么要达到这一宗旨，就必须有实际的实践场所来模拟工作场景，达到“教、学、做”一体化的目的。把专业理论与专业实践有机结合起来，在学中做、做中学，让学生在做的过程中掌握专业知识、获得职业技能、养成良好的职业素养，达到高素质技能型专门人才的培养目标。

2.1 加大实验室以及实训场所的建设

争对“教、学、做一体化”的教学特点，应着力加强实训场所的建设，建立符合各门功课对应的实训实验室及配套的实训场所，如需要建立与网络课程对应的计算机网络实训室、与维修专业对应的计算机组装与维护实验室、与动漫专业对应的数字媒体实训室，还必须加强电子阅览室及公用机房的建设，从根本上解决了在校学生无场地而无法实践的后顾之忧，提高学生的动手能力，大大提高了学生解决问题的能力。还需要加强与企业、行业的合作，实现校内培养和企业需求零距离对接。做到边教、边学、边做，理论与实践交替进行，在同一时间地点完成教学的多种任务。更新教学方法，提高教师授课水平，改变教学模式。如《C语言程序设计》，该门课程是计算机应用技术专业的专业基础课程，也是以后软件开发的必须具备的能力之一，所以我们在课程设置时就考虑到与机房接轨，并且将优秀学生与企业对接。

2.2 选择符合职业教育的教材，同时加强教材建设

传统的高校教材都是侧重理论教学，总是尝试讲解透彻很多深奥的理论，但是对于高职教育而言，我们需要的是培养职业能力，做到毕业即就业的工作型学生，所以我们需要大胆摒弃过多的理论教学，选用适合职业教育的教材，在程序设计基础这门课程教材选择中，我们就大胆地选用了华中科技大学出版社出版的《C语言程序设计项目教程》，该教程设计思路是以一个完整的学生成绩管理系统为教学案例，通过项目分解的方式 ，将作为一个初级程序员所应具备的能力转化为一个个小知识点。网页设计这门课程的教材选择中，我们选择了由人民邮电出版社出版的《Dreamweaver 网页制作教程》，该教材也是以项目实训为教学内容，通过几个案例的学习达到掌握网页制作技巧。在选用动态网站开发的教材时，我们经过几次筛选最终选定了由清华大学出版社出版的《ASP动态网站开发基础教程与实验指导》，该书比较好地体现了“教、学、做”一体化的思路，每个知识点都配有实验指导，很好地将知识与技能融合在一起。

2.3 加大校企合作，培养“双师型”教师

“教、学、做”一体化除了选用教材、加大实验室建设外，最根本的因素是——人，即教师。我们的教师要做到能授课、能完成项目的双师型教师。老师是推进一体化教学的主体和关键因素。所以计算机的理论教学和上机实验都必须由教师独立承担，这就要求组建一支符合一体化教学的教师。既懂理论，又能进行上机辅导，既要掌握硬件知识，又能对软件系统进行维护，还能对硬件进行维修，所以是老师和师傅一体化的要求，即“双师型”老师。每一位任课老师都应真正具有“双师”素质，学院也应大力培训老师，如去相关机构进行培训、进入一线企业进行锻炼，请企业、行业带头人来院进行讲座，集中授课，达到对老师实践技能的提高，满足教学要求。因此不能仅局限于知识的讲解，而脱离了企业，仅仅是纸上谈兵。信息工程系决定让陈红艳、夏德宏、汤伟教师利用暑假的时间下企业锻炼，努力做到将课堂搬到企业，将工作模式移到课堂的教学模式。。

2.4 采用多种教学方法，促进一体化教学

（1）任务驱动和项目导向教学法。任务驱动、项目导向教学法，以完成项目任务的过程作为教学活动的中心，学生在老师的启发引导和支持帮助下，通过参与任务解决的过程，发现问题、提出问题，激发自主学习的动力，从而由传统的老师“讲”，而转变成学生去“做”。把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过主动学习，将书本上抽象的理论变成实际的应用。老师的引导、点拨更多的是把知识加以延伸，使学生能够触类旁通。老师的角色由主讲者向策划者、帮助者和支持者转变。老师的教学任务是由学生的学习任务的完成来达到的。

（2）微课教学法。C语言程序设计这门课程如果单纯地讲语法要点，学生会非常枯燥，所以我们在教学过程中采取微课教学法。将多个难以理解的知识点采取多个微课的形式来讲解，提前将视频材料发放给学生，让学生在宿舍提前上网观看，然后提出一些预留问题，学生根据自己的理解能力选择完成一些相应的题目，最后教师在课堂上统一完成讲解、点拨，从而达到提高学生学习兴趣的目的。

（3）完善考核机制。根据课程的特点，教师设置符合自己该门课程的考核体系。比如《C语言设计》、《SQL Server数据库开发》这两门课程，因为课程的特殊性以及市场上已经有了完善的考证机构，所以我们大力鼓励学生参加社会上的考证，一方面提高学生的竞争意识，另一方面可以检验老师的教学成果。另外，鼓励学生参加各种省级、校级的竞赛。

3 结语

高职学院的“教、学、做”一体化教学模式还是处于探索的阶段，在发展中还会遇到很多的问题，身为高职的一名教师，应积极学习关于高职教育的新理念，时刻关注最新的教学改革成果和经验，以此来提高教学效果，力争使“教、学、做”一体化教学效果达到最佳，最终形成一套完整的教学模式并能广泛实施。

参考文献

[1] 刘利华.项目教学法在项目课程中的应用实例及启示[J].安徽电气工程职业技术学院学报，2006，11（3）：105-108.

[2] 姜宏.高等职业教育课程改革探讨[J].北京劳动保障职业学院学报，2006，14（3）：59-60.