多元评价分析及在高职英语教学中的运用研究

李方青

【摘要】随着我国教学改革逐渐深入，传统的评价方式已经无法适应教学现状。为了对高职英语专业学生做出更加客观、全面和准确的评价，教师对传统评价方式进行了改革，将多元评价分析方法运用到教学评价中，进而对教师今后的教学以及学生的学习进行更加科学的指导。文章对多元评价分析在高职英语教学中的运用进行了研究。

【关键词】多元评价分析；高职英语教学；运用

对高职英语教学工作而言，评价工作具有至关重要的意义。通过科学适宜的多元评价分析方法可以对高职英语教师的教学工作效果以及学生英语学习情况进行全面、科学和准确的评价。但是部分高职院校仍通过终结性的评价方式对教学工作进行检验，未能对教学过程进行考核评价，对素质教育工作的开展产生不利影响。本文对多元评价分析运用方面的内容进行研究，希望可以对高职英语教学评价工作的开展提供一定帮助。

一、多元評价分析的作用

通过心理学家的分析，发现遵循多元智力理论可以对人类进行更加客观、全面的评价，对人类的视觉、数理以及语言等各个方面进行综合分析。高职英语教师对学生进行评价时，也应遵循这一理论，对学生进行学习过程、动机以及结果等方面的多元评价。通过这种方式，学生可以更好地发挥自身优势，对自身的不足进行改进，扬长避短，最终促进学生的全面发展。

二、高职英语教学评价工作中的问题

（一）单一的评价内容

高职英语教师若想对教学工作的效果以及学生的学习情况进行了解，需要对教学工作进行考核评价。但是教师对信度方面的问题过度重视，因此将教学考核评价工作侧重于学生知识技能的掌握情况以及认知情况，通过笔试对学生的学习情况进行检验，未能对学生英语交际能力、口语等方面的实用技能掌握情况进行检验与评价。应用是英语语言教学工作的最主要目的，单一的评价内容无法对交际等方面的技能进行评价，致使教学评价工作的全面性及客观性大打折扣。

（二）片面的教学评价功能

应试教育对高职院校的英语教学评价工作产生一定影响，教师往往通过学生笔试成绩对学生的英语学习情况进行评价。这种终结性评价较为片面，仅仅将评价工作中的选拔及甄别作用发挥出来。然而在实际的教学工作中，某些学生虽然笔试成绩不高，在口语及英语交际方面的能力较强，终结性评价的片面功能未能对学生更多的潜能进行客观评价。随着教学改革工作的逐渐深入，人们对素质教育及综合能力方面的培养更加重视，但是传统终结性评价工作中未能对学生的学习习惯、能力以及态度等方面的内容进行思考，进而无法充分尊重学生个性，教学评价工作的激励功能无法被更好激发。

（三）单一的评价方式

传统的高职英语评价工作更加侧重于学习结果的评价，对学生的学习过程未能进行更多的考虑。上文已经提到终结性评价方式，这种方式依托于笔试成绩对学生进行考核评价，无法对学生英语交际方面的能力进行全面评价。针对这种评价方式，学生将更多的精力集中于知识的机械式记忆。为了更好地完成考试“任务”，对高职英语真正学习目的以及语言功能有所忽略。即使最终的笔试成绩较高，也无法更好地将英语语言应用到实际的交际情境中。教育部门已经对高职高专的英语教学工作提出了相应的要求，教师需要秉承其中“够用、应用以及实用”的指导思想，将教学工作的方向进行适当调整，对学生的应用能力进行提升，通过这方面的评价，激励学生今后的英语学习。

（四）单一的教学评价主体

高职英语任课教师便是如今教学评价工作中的主体，学生便是教师评价的对象，在评价工作中处于较为被动的位置，无法更多地参与到评价环节。但是在实际的高职英语教学工作中，一名任课教师往往需要对多个班级进行授课，授课工作结束之后便会离开校园，无法与学生进行更多的交流和互动，因此未能与学生进行更多的接触，自然无法对学生产生更多的了解。期末测评之后教师对学生的英语学习情况进行评价时，也无法使评价结果更加客观、全面，甚至评价结果可能对学生英语学科学习的自信造成打击，伤害学生的自尊心。

由此可见，对学生进行终结性评价，将笔试成绩当作衡量高职学生英语学科学习情况以及教学效果的唯一标准并不科学合理，同时也对教师及学生评优产生一定干扰。高职院校应转变这种应试教育下的评价方式，通过更加多元化的教学评价分析方式对教学工作以及学生的学习情况进行检验。下面对多元评价分析的应用进行具体分析。

三、多元评价分析的运用

（一）多元化评价分析方式

传统单一式评价方式无法满足现代高职英语教学工作以及人才培养方面的要求，就评价策略而言，新课标也有了新的要求，高职英语教师需要对形成性评价引起更多重视，对教学过程进行更多考查，同时辅之以终结性评价方式，分清二者之间的主次。随着我国社会不断发展，在高职英语教学要求方面也有了很大的改变。英语教学工作应该本着“实用为主，应用为目的”的原则进行，从结果和过程两方面对教学工作做出更加全面客观的评价。基于以上情况，高职英语教师应将终结性与形成性的评价方式进行结合使用，进而使评价工作更加真实、有效，能够对教学工作和学生的学习提供更加正确的指导。

例如，某高职院校医学院英语教师对教学工作进行改革，高职英语教师通过终结性和形成性的评价方式对教学效果与学生的学习情况进行检验。对形成性评价工作各部分所占比例进行具体说明：25%为平时作业成绩，15%为课堂提问成绩，10%为小组合作学习成绩，15%为单元测试成绩，15%为课外实践成绩，5%为自主创新学习成绩，15%为学习态度方面的评价。教师将学生分成4个小组，让小组内的学生进行互评和自评，在该学期期末时教师对这些结果和课时数量进行综合分析，将各个课时教师评价、自我评价以及互评分数相加，再将各部分分数结果和课时数量相除，得到最终的三部分评分。教师将该部分评分乘以0.5得到形成性评价的量化结果，对教学过程和学生平时的学习情况进行考查。评价总成绩的另一半便是终结性评价分数，此时教师可以对高职学生英语交际能力以及英语原文医学资料的翻译水平等进行考查，对学生进行口译和笔译方面的考核，并对其进行评价。

通过上述实例证明，各占50%比例的形成性评价与终结性评价能够对高职英语教学工作进行全面、客观而准确的评价，进而对教学工作和学生学习做出更加正确的指导，促进学生学习积极性的提高，使学生可以全面发展，提高英语运用水平，更好地完成医学原文资料的阅读及翻译工作。

（二）多元化的评价主体

对评价主体方面，教育部门也有一些新的要求，其中对形成性评价主体进行了明确的说明，包括教师、学生以及教务部门等。教师应该利用学生自学记录、课上及课下记录、档案记录等对学生进行全面评价。学生可以根据评价结果对自身存在的不足加以改进，对自己的英语水平进一步提升。而教师需要对学生的不足有所掌握，进而对教学工作进行及时的调整，有针对性地提高学生的学业成绩。

教师应将传统单一评价方式进行调整，使学生、教务部门等主体参与到评价工作中。学生是最了解自己的人。因此可以结合学生实际情况进行准确的评价，而同学在平时的接触和相处当中对彼此了解较深，可以发现学生自身忽略的盲点，对自评进行补充。当然，教师不能对评价工作完全放手，而是应该积极参与其中，对评价工作进行有效的监督，站在自身的角度对学生进行评价。这样可以防止学生之间的互相包庇等情况发生，对评价工作的准确性有了更多保证。

例如，某高职英语教师对学生医学资料的笔译情况进行评价，将评价表分成三部分：第一部分由学生对自己的医学资料的笔译情况进行评价，第二部分由其他同学对该生医学资料的笔译情况进行评价，第三部分由教师进行评价。这种评价方式对学生而言具有重要意义，不仅可以对自身翻译水平进行全面掌握，同时可以对其他学生的水平有所了解，吸取他人长处。

（三）多元评价内容

高职院校英语学科的评价工作受到课时安排、软硬件条件以及师资等方面的制约，因此高职院校教師对知识掌握情况的考查工作有更多重视，对学习态度、能力以及应用等方面的评价工作有所忽视，这与高职英语教学工作的目标产生较大的分歧。高职院校开设英语课程，目的是为了培养应用型实用人才。因此教师需要将英语评价工作的内容加以丰富，将口译、笔译、角色扮演、演讲等内容进行评价，进而对听说读写等各个方面进行评价，对学生的英语水平进行综合考查。此外，教师应对学生性格、思想品质等方面进行评价。总之，评价内容越丰富和全面，评价结果的可信度和有效性越高，对学生个性发展、能力的提升以及教学工作的开展等方面均有重要意义。

四、结束语

综上所述，为了使高职院校培养出更多优秀的应用型人才，完成教学目标，需要对高职英语教学工作进行正确、客观和全面的评价。基于此，人们将多元评价分析的方法运用到高职英语教学工作中。通过这种方式，教师不仅可以检验学生学习成果，同时可以对教学和学习的过程进行考查。本文已经对多元评价分析在高职英语教学中的运用进行研究，希望我国高职英语教师可以借鉴文中观点对评价工作进行调整，为社会输送更多优秀人才。

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