任务教学法在高职英语教学中的应用浅析

张婧++袁雯

摘 要：任务教学法，即是将关注的重点置于学生身上，通过设置一定的活动来促使学生展开学习。教学以既定的任务为出发点，从而使得目标更加的清晰，内容更贴近于学生需要，其成效也更为显著，此种教学方法在高职学校的英语教学中得到了普遍的应用。该文即针对任务教学法的实际应用策略展开深入的探析。

关键词：任务教学法 高职英语教学 应用

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）12（c）-0181-02

对于高职英语教学来说，教师要从具体的语言情境出发，为学生提供最为适宜的学习任务，并要求学生展开自主学习活动来将任务予以完成，从而使得学生能够形成更为深刻的语言认知以及应用能力。

1 任务型教学法相关概述

任务教学法最早出现在上世纪80年代，其属于建构主义范畴，内涵就是要让学生能够在完成既定任务的过程当中对相关的语言知识形成一定的了解，并能加以实践运用。此种教学方法具有的最大优势就在于学生能够在贴近真实的状态之中学习语言，从而使得自身的语言系统得到重新构建，语言能力得到进一步强化。此种教学方法所产生的实际效果是较为明显的，因此得到了大家普遍的认可，大力的推广。在国内，有不少的业内专家开始倡导任务教学法的使用，在很多的学校当中也正展开积极的实践。此种教学方法的本质就是要求教师先要将教学内容转化为具体可感的任务，并将其分别落实于相关的教学环节之中，让学生围绕着任务展开语言学习。此种方法所倡导的即是学生要成为学习的主体，要能够在具体的情境中展开自我学习，要确保学生能够在学习之时展开高效的交流与互动，从而使得学习目标顺利达成。

2 任务教学法的优点

在学生进行具体的任务之时，其内在的兴趣就会萌发，语言交流也同时展开，个体的思维空间逐步向外拓展，内在的主观能动性也充分展现了出来。学生能够在学习知识的同时，提升个人的学习能力，其对于语言的运用也会更加的纯熟。

英语教学在高职学校中一直未受到足够的关注，其只是被当成是提升文化修养的一个方式而已。然而在经济持续加速发展的当下，社会所需要的人才与以往已经完全不同，英语应用能力受到了用人单位的普遍关注，这就使得英语教学必须要转变原有的认知，要对教学方法予以必要的革新与完善，从而使得教学的实效性得到切实提升，在此背景之下，任务教学法应运而生，且取得了令人满意的教学成效，在高职学校中，英语教学的实际效率有了明显的提升，学生对于英语学习也逐渐萌生出了兴趣。

在展开任务教学法的实际应用之后，高职学生的英语水平有了大幅提升，其就业的宽度明显增加。对于高职学校而言，其原先最为关注的就是学生的专业能力是否得到提升，而这就直接导致了学校对于文化学科的重视程度明显不足，英语学习更是被严重的边缘化。然而在社会发展的进程中，其对于职业工人的要求要大幅的提高，不再只关注专业操作。从最近一段时间的中职学生就业实际状况来看，拥有较强英语应用能力的学生，其就业率要远高于其他学生，从这里就可以看出，高职学校一定要切实强化英语教学，要帮助学生提升英语应用的能力，而这就要将任务教学法予以高效运用，确保教学更具实效性。

3 任务教学法在高职英语教学中的应用

3.1 任务教学法确定任务内容

学生在初中阶段就已经接受了一定的英语教学，其多少都拥有基本的知识，在进入高职学校之后，英语教学的首要任务就是要将学生的基础予以巩固和提升，让学生能够使用职业英语展开交际，从而使得学生的语言应用能力得到进一步的强化。从这个角度来说，高职学校英语教学所要达成的任务即是在具体的语言情境之中使用英语展开交际活动，并将指定的任务有效完成，因此说，最为关键的就是要结合学生的专业特点来明确工作任务。对于工作任务的界定，Bachman和Palmer对其所作出的解释就是在某个特定的场合之中，人们通过语言来达成既定的目标，或者是完成既定的活动。Long和Norris则针对教学予以进一步说明，也就是在展开任务教学之时，必须要先对学生的交际能力以及所要达成的目标予以了解，进而明确任务达成的类型以及困难的程度，进而再将任务交由学生完成。而Foster与Skehan则针对任务的难易程度展开更为深入的探析，其所得出的结论就是任务要和学生的内在需要、实际能力等相吻合，如此方能使得学生真正投入到任务之中，并能够实现语言的实际应用。下面以商务英语为例说明教学任务的确定。我结合目前使用的教材，邀请相关的行业专家做指导，明确了任务内容及方式，并在教学伊始就让学生明白自身所要达成的具体任务，将学生编入不同的学习小组之中，而后完成各种准备工作。

3.2 任务教学法在高职英语中的实施

任务教学分为以下3个步骤：第一，前任务；第二，任务环；第三，后任务。还以商务英语为例，它输入的教学内容主要来自商务环境，体现为商务知识、跨文化知识和交际技能，主题是有意义的、以语言为载体的实践活动，与学生未来的工作岗位紧密相关。Krashen就语言学习提出5个假设，根据自然顺序假说（Natural Order Hypothesis），教师要多提供给学生接触真实目的语材料的机会；情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）中提到，学习者有强烈的学习动力（motivation），学习者习得的语言更多。前任务：学生选定任务之后，教师应讲解关键词，尤其与商务有关的专业词汇，回顾与主题相關的语言点、知识点，尽量清除学生完成任务过程中的语言障碍。学生要运用掌握的语言基础知识、归整筛选原有的商务知识、阅读有关的任务材料和观摩相似的案例，以便实施真实任务时能够使用更准确、更流利、更复杂的语言。任务环：有了课前的准备，在进入执行任务的阶段，小组成员要利用一切机会，采用灵活多样的语言形式向全班学生汇报工作的完成情况，教师对这一过程实施监控，鼓励其他组学生参与，提出疑问，进行辩论，包括教师的偶然加入，形成师生的互动，激发学生的热情，促进和提高学生英语语言的表达能力。任务后：师生就任务的完成情况共同分析评价，之后划定难点，在教师的指导下学生做语言强化训练。

4 结语

高职英语教学中，任务教学法的应用提高了学生的语言实际应用能力和综合能力。与传统教学方法相比，任务型教学法更加适合高职人才的培养目标。

参考文献

[1] 刘海霞.任务驱动型教学法在高职英语教学中的应用[J].新课程研究：职业教育，2012（2）：89-91.

[2] 张芳芳.任务教学法在高职英语教学中的应用[J].商，2013（19）：332.