大学英语大班课堂组织策略探讨

王晓莹

【摘要】 课堂组织是课堂教学的灵魂，直接关系到课堂教学的质量和效果。采取合作学习模式、课堂面授与网络自主学习相结合的教学模式，并组织多样化的课堂活动在一定程度上可以解决大学英语大班教学中的问题，调动学生的积极性和主动性，提高教学效率。

【关键词】大班英语教学；课堂组织策略；合作学习；网络自主学习；课堂活动

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0012-02

随着高等教育的日益普及，大学英语大班教学已成为高等院校中的普遍现象，大学英语教学面临着新的挑战。目前正在进行的大学英语教学改革，其宗旨在于提高教学效率，促进学生英语综合水平及素质的提高。传统的满堂灌的教学模式难以适应大学英语教学改革的发展趋势。填鸭式的语言点讲解、毫无趣味性的课堂组织，对学生没有吸引力，已不能满足学生能力发展的需要。因此，我们要从根本上改变传统的以教师为中心的课堂教学方法，推行以学生为中心的自主式、个性化的学习方法。这就要求广大教师必须更新教育理念，贯彻“学生为主体，教师为主导”的“双主”模式，实现教师由传统教学模式中知识的传播者、灌输者到学生自主学习指导者的角色转变，让学生真正成为课堂的主人。

一、大学英语教学现状

著名教育学者David Hayes（1997）把包含50名或更多学生的班级定义为大班。在全国大部分院校中，大学英语课程都是大班教学。大班教学有其弊端，如由于学生人数多，教师对每个学生的关注不够，部分学生上课注意力不集中；教师数量不足，工作量较大；师生之间交流较少，彼此缺乏了解。这些因素在某种程度上影响了英语课堂的教学效果。因此，班级规模大确为教学活动的开展增加了难度。但是，大班课堂也有其优势，如学生之间交流的机会多、信息量大、学生想法多、来自不同背景的学生可以谈论的话题多，这些也为大学英语教学提供了有利条件。

张翠萍（2008）探讨了班级规模与教学效果间的关系及影响课堂教学效果的主要因素。结果表明，班级规模与教学效果间并不存在显著相关性，而教师的授课质量、教学方法与手段、学生课堂表现、自主学习、学习动机与教学效果间呈显著相关性。可见，决定课堂教学效果的主要因素不是班级规模，而是教师的教学方法、手段和课堂组织的策略以及学生因素。

因此，作为大学英语教师，如何充分发挥大班课堂的优势，找到适合大班教学的方法和课堂组织策略对提高教学效果极为重要。

二、课堂组织策略

1.合作学习

作为一种全新的教学理论和策略，合作学习模式以合作學习理论为支撑，于20世纪70年代兴起于美国，90年代初引入中国。这种模式是以学习者为中心，以学习者互动为主要组织形式，以问题为中心的学习模式，促使学习者通过小组合作完成学习任务。

在大班课堂中，要实现合作学习，首先要将大班分成若干小组。小组可以由学生按自己的兴趣自愿组成或由教师按照其特点进行分组，每组人数以4-8人为宜，这既利于培养学生间的协作关系，保证每位学生都有机会参与任务，又方便教师对各小组的学习活动进行监督和指导。

小组成员要有明确的分工。每个小组要有组长、监督员、计时员、和发言人等。小组长主要协助教师开展教学活动，帮助教师掌握组员的考勤情况，向教师提供组员思想、学习和生活等方面的信息，便于教师全面了解学生，利于课堂教学和管理；监督员负责监督组员发言；计时员要对组员的发言计时，确保在规定时间内完成任务；发言人负责记录、总结组员的发言。此外，最后的发言可采用对话、组间辩论或角色扮演的形式进行。

教师在合作学习的过程中要监督和引导小组活动，适时为学生提供语言、文化、学习方法等方面的帮助和指导。最后，对学生的学习活动进行总结和讲评。讲评要以鼓励为主，以此增强学生的信心，调动他们参与的热情。

通过分组教学，学生与其他组员用英语进行讨论和交流的机会增多，锻炼了交际、协作能力及语言应用能力；学生思想上的交流利于思维的发展，有助于拓展视野，增长知识。在合作学习模式中，教师教学的中心不再是讲解词汇、语法和课文，而是利用有限的时间解决教学难点，为学生提供更多操练语言的机会。同时，教师在学习方法上给学生以指导，有助于提高他们自主学习的能力。

2.传统面授教学和网络自主学习相结合

传统的大班英语课堂中，由于班级规模较大，学生参与互动的机会很少，交际教学难以实施，削弱了学生学习的积极性，不利于他们语言能力的发展。随着信息时代的到来，计算机和网络技术在现代教学中得以应用，计算机网络教学能在一定程度上解决大班教学中出现的问题。

作为新型的教学模式和手段，多媒体网络教学符合大学英语教学改革的发展趋势。教育部颁布的新《大学英语课程要求》（2007）提出了网络化自主学习的新教学模式：各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制朝着个性化、自主式学习方向发展。

基于网络的大班英语教学紧密结合《大学英语课程要求》，借助网络平台进行教学活动从而实现教学目标，创造了课堂教学的新模式。

国内众多高校已尝试使用人机交互的教学模式，并取得了一定成效。例如，复旦大学采用的是3学时课堂面授和1学时学生网络自学的教学模式，华南理工大学采取了2学时课堂面授和2学时网络自主学习的模式，而北京大学采用了1学时课堂面授和3学时网络自主学习的模式。实践证明，虽然课堂面授的时间有所减少，但学生在四、六级考试中的成绩比传统教学模式下学生的成绩要略高一些（李建华等，2006）。

网络教学模式能够改变传统教学中教学手段单一、教学环境落后的局面，借助文本、声音、图像等使课堂教学更加活泼生动，更能激发学生的学习兴趣；学生的学习资源更加丰富，学生的知识来源不再仅局限于教师和书本，大量学习资源来源于网络。学生在教师的指导下，借助网络进行自主学习，根据自己的需求选择学习内容、进度和方式，真正实现了自主化、个性化学习，既充分发挥了教师的主导作用，又突出了学生的主体地位。网络教学模式凭借网络将教师、学生和课堂三者结合起来，在一定程度上解决了大班英语教学中的困难。

但是，网络教学也有其固有的弱点。教师和学生之间缺少面对面的直接交流，忽视了学习兴趣、学习动机、焦虑等情感因素的作用；网络教学对学生的自制力有较高要求，如果自律能力较差，利用网络自主学习的内容和时间将难以监控。

因此，只有将课堂面授和网络教学结合起来，使网络教学成为课堂面授的延伸和有益补充，同时加强对网络学习的监督和指导，才能够达到优势互补、提高学习效率的目的。

3.多样化的课堂活动

随着大学英语教学改革的深入，传统的教师“一言堂”的模式已不能满足现阶段教学的需要。因此，大学英语教师必须要探索组织什么样的课堂活动能够调动学生的积极性，达到提高交际能力和英语综合应用能力的目的。

在课前准备活动中，教师要精心设计课程所要达到的教学目标、贯穿整个教学过程的学习任务和要组织的课堂活动。教师可以采取集体备课的方式，集思广益。

（1）口頭报告或简单对话

为了营造轻松、愉快的课堂气氛，在导入新课之前，教师可安排2-3名学生口头汇报。考虑到课堂进度，时间控制在10分钟左右。口头汇报结束后，教师从汇报内容、语音语调等方面总结点评。在点评时，教员要以鼓励性的言语为主，以便激发学生的学习兴趣。

为了拉近与学生的距离，教师也可利用导入新课前的时间与学生进行简单对话。对话可以围绕学生感兴趣的话题或日常生活进行，教师也可主动谈论自己的兴趣、爱好等，以此建立一种民主、平等的师生关系，有助于缓和紧张的课堂气氛。

（2）课堂问答

问题可以围绕课文内容设置，通过提问加深学生对课文的理解。教师也可围绕某一话题设置开放性的问题，引导学生思考，激活他们的思维。不同难度的问题由不同层次的学生回答，从而为不同水平的学生提供展示自己的舞台。

（3）小组讨论和全班交流

学生首先在小组范围内对教师布置的任务进行讨论、交流，然后将讨论的结果在班内汇报，这种互助合作式的课堂活动能营造一种轻松活泼的课堂气氛，激发学生参与的积极性，克服他们恐惧、焦虑等心理障碍，改善课堂教学效果。

（4）角色扮演

角色扮演也是课堂活动的一种重要形式。学生通过在模拟的社交场景中扮演不同的角色，锻炼自己的交际能力和语言应用能力。每位学生可按照自己的兴趣和英语水平选择角色，经过台下排练准备，最后上台表演。在此过程中，每位学生都有参与的机会。教师也可通过学生的表演和语言输出情况，了解学生对知识的掌握程度，从而强化教学的重点和难点，加深学生的理解。

在组织以上课堂活动的过程中，教师不仅要为学生提供语言知识、文化等方面的帮助，更应注重学习方法和策略的指导，以便他们课后自主学习。

三、结语

课堂组织是课堂活动的灵魂，直接关系到课堂教学的质量和学生能力的培养。合作学习模式、课堂面授与网络自主学习相结合的教学模式以及多样化的课堂活动能够在一定程度上解决大学英语大班教学中的问题，将以知识传授为主的课堂教学模式转变为“学生为主体、教师为主导”的模式和以培养学生应用能力为主的教学模式。在课堂教学中，教师只有采取合理的课堂组织策略，充分调动学生的积极性，才能提高教学效率，使大学英语教学事半功倍。

参考文献：

[1]Hayes，David. Helpin g with teachers to cope with large class [J].ELT，1997，（1）

[2]李建华等.大学英语网络教学改革探索[J].外语教学与研究，2006（1）：61-65

[3]张翠萍.大学公共英语大班教学现状研究[D].济南：山东师范大学硕士学位论文，2008