议小学数学课堂的有效生成

廖福明

摘 要：倡导数学课堂的动态生成是新课程标准的重要理念。动态生成强调课堂教学不只是知识的传授、学习过程。课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。一个具有生命力的课堂总是在动态中生成的。

关键词：动态生成；预设；感悟

一、关注重点，是动态教学的触发点

教师需要具备随机应变的能力，在面对突发状况时能应变自如。这样我们的数学课堂将变得更加的生动真实。

1.关注新问题

学生由于认知在不断地深化和发展。他们往往和以前的旧知识产生了不同的联系，从而迸发出种种问题，作为教师我们应该善于将课堂上的问题转化成课堂拓展。例如，在讲解四位数的减法时，让学生提出自己的疑问，有学生提出：2500-1875=625一题，问：我的算式十位上0减7不够减从百位退1，如果百位上是0那怎么办？这个问题的提出让我眼前一亮，我惊讶于学生能够很好地把新旧知识联系在一起。我在课堂上对这位学生提出了表扬，转而让同学们一起来解答这个问题。

2.数学思想的培养

在新课标教学目标中明确提出对数学思想培养的要求。数学思想是在所学知识的基础上不断拓展运用的过程中生成的。教师在课堂教学中结合解题方法的沟通、比较、总结，渗透数学思想，使数学课堂显示出丰富的教育内涵。根据小学生的年龄特点，结合自己的教学经验，小学数学思想方法主要有类比思想、分类思想等，这些思想的培养都需要在教学过程中不断地挖掘渗透。

二、做好准备工作，是动态生成的质量保证

课前准备工作就是围绕课堂目标、教学任务对课堂环节进行预先设计。显而易见，这样的预先设计是教师个人对这堂课的设想，带有很强的主观色彩。随着课改的深入，很多老师已经认识到动态教学的重要性，但是也因为对这一教学方法的认识不够深，而忽视了课前准备工作，对课堂的设计过于简单，知识的涵盖量也不够广泛。倘若教师要很好地运用动态教学这一方法，就必须在课前做好充分的准备，细心的课前准备是数学课堂优质动态生成的重要前提。

三、随机应变，是决定动态生成成效的关键

新课程对数学教师的要求是不断提高，重组课堂中涌现出来的各种信息理念下的数学课堂，从而推动动态教学的生成。课堂是未知的，在课堂上发生一些不可预测的情况也是难免的，也有可能出现学生不能接受教师所讲内容的情况。所以在课堂上，不管出现什么情况，都要求教师对之前的准备进行随机调整，让课堂更加地切合实际，让学生能够更好地吸收课堂知识。

如，在教学“面积和面积单位”一课时，教师在教学三个面积单位时，教师本来打算是先让学生了解平方厘米的概念，然后再用面积为1平方厘米的小正方形纸片去量一些平面图形的面积，在量的过程中，产生认知矛盾，进而学习平方分米和平方米。可是，在实际学习中，由于受学生已有生活经验的影响，大多数学生对平方厘米都没有什么概念，但是对平方米有一定的认识了解。教师根据这一情况，适时调整教学预设，改为先学平方米，再学其他两个单位，这样的教学设计更符合学生已有认知规律，取得了比较好的教学效果。在这次教学中，教师以学生为中心，果断、适时地对教学方案进行调整，是数学课堂走向动态生成的重要起点。

四、张扬个性，是动态生成的归所

动态数学课堂教学的最终将何去何从？是让学生学会用书本上的知识去解答书本上的习题吗？还是让每个学生都循规蹈矩地学习数学呢？很显然这是不可行的，数学学习本该是一个生动活泼、和谐而有个性的过程，并达到让不同的人在数学上都能得到不同的发展的目的，我想这就应该是动态教学的最终归宿吧。因此，数学课堂不能忽视学生个性化的发展，让学生既学习了知识，身心个性又得到了发展。

例如，在教授“四边形的周长”一课时，首先展示8个图像，让学生自己给每个图形取名字。然后根据自己的喜好挑选一个图形，说出它的周长，再互相讨论，理解周长的定义。这一教学片段，充分地展示了教学是以学生为主体，通过个性化学习学生从不同角度理解了周长的概念，并且记忆深刻。在学生理解周长的定义后，老师又组织全班学生去探究自己喜欢图形的周长，使学生的学习热情得到充分激发，让学生在探究过程中学习。在这堂课中，教师并没有按照统一的要求去进行教学，而是在一个广阔的空间让学生进行探索性学习，让学生对周长的定义有了不同的认识。

总之，动态课堂的有效生成是基于教师的智慧之上的，这种智慧不只是对专业知识的认识程度，更多的是将教学活动和教学实践结合在一起，这是教师在教学中反复实践积累的经验。經验丰富的教师在面对任何一种教学方式都能够游刃有余，能够让学生和老师在课堂上发生思维碰撞，擦出思想火花，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。

参考文献：

黄桂林.预设与生成的融合[J].教学月刊（小学版），2006（2）.

编辑 王团兰