作文教学的“精批略改”中再现素质教育

姚丽

素质教育要求让受教育者全面发展，即让受教育者在心理方面、智力方面、品德方面等得到全面和谐的发展。小学作文教学的目标也必须体现学生良好素质的发展。在素质教育深入人心的今天，我们语文教师耕耘在教学前沿，就如何最大限度地实施素质教育，大家都有很多很好的教学经验。今天，我谈谈如何在作文批改中实施素质教育。批改作文是指导的继续，是教师从作文内容、写作技巧、语言文字等方面进行的综合性指导。那么，什么样的作文批改才能收到最好的效果呢？我认为，在作文教学中的批改环节方面采取“精批略改”，能收到很好的教学效果。

一、以“激励性”批语现素质教育

罗森塔尔效应中指出：“对学生学习活动进行正确的评价和适当的表扬，能够强化学生正确的学习行为，激励学生的学习积极性。”我在这方面注意了两点：（1）多用表扬的批语。如教学作文《我和同桌》，有学生把课本里刚学到的《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”运用上了，表达“我”和同桌之间的深厚情谊。我这样旁注：这句诗用在这里很贴切。又如，有位作文水平较低的学生，在写《参观红军纪念园》时，把出发前的事讲得太多，参观过程成了略写，但她这篇作文词通句顺。批改时，我除了指导她在写文章要详略得当外，我还毫不吝啬地批上：“你这篇作文语句通顺，望再接再厉。”如此等等。这样，学生读之身心愉悦，激发了学生的潜能。（2）可适当运用高分激励。这样有利于调动学生写作的积极性，提高作文水平，能使学生尝到成功的喜悦，看到自己写文章的曙光，充分激发学生的写作兴趣。特级教师王兰说过，不是聪明的孩子常受夸奖，而是夸奖使孩子变得越来越聪明。在作文教学中也是如此，当一个学生的习作受到老师的肯定，得到老师的表扬，他就会产生成就感，体会成功的喜悦。这种积极的情感体验会促使他更加全身心地投入，更加高效率地习作。当然批语的“精典”，既要充分肯定，又不能“捧”得过头。

二、以“针对性”批语现素质教育

教师评语对学生作文水平的提高有着重要作用，但一定要具有针对性。这里的针对性包括两个方面：一是对学生的习作要有针对性批语。教师的评语要点在习作中存在问题的点子上，要让学生能最大限度地理解，决不能笼笼统统，甚至不着边际。如，有学生的习作中这样写道：“我的心情很激动，久久不能平静。”如果教师简单画出句子，然后写上一句：“这句话有语病。”学生读完这样的批语仍是不知该如何修改，批语要指出修改的方向，不妨这样写：“很激动和久久不能平静重复了，能否选择其一？”这样学生就能很快地修改了。二是对学生的不同特点，选择最适合的角度进行批语。我的做法是，面对理解能力强的学生，评语要轻改重评，要有启发性。采用“高分低评价”的方法，淡化褒扬词，多言不足，多提建议，使学生看了高分不沾沾自喜，争取更上一层楼。给作文能力差的学生批语，要轻评重改，要浅显易懂。采用“低分高评价”的方法，批语淡化不足之处，多言进步，多肯定其成功处，使学生看了低分不低迷消沉，而是积极进取，扬长补短。作文批改的针对性，目标集中，容易收到“立竿见影”的效果。

三、以“启发性”批语现素质教育

批，就是向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，凡是值得提示的地方都可以批一下。批要富有启发性，要通过教師的“批”来启发学生修改。批的方法有很多，常用的有眉批、总批，还可以采用符号批。如，内容精彩之处，思维严密之处加以圈点，以示鼓励；存在问题之处加以圈点，以示修改之。在一次写景作文中，有位同学这样写：“我一走进校门就闻到香味，原来是月季花开了，有的月季花开了，还有的月季花没有开。酒娘花都开了。”我旁注：“这句话不通顺，望改通顺。”在我的启发和对他进行口头示范的帮助下，这位学生这样修改：“我一走进校门，香味扑鼻，我情不自禁地停下脚步，细细闻着这惹人的芳香，希望能判断出花的名字来。‘呀！月季花开了！酒娘花也开了。突然，耳边传来同伴的欢呼声。我寻声而去，只见花坛里有很多月季花，有的花朵开得十分娇艳，有的花朵含苞欲放，它们的花瓣发出一种苹果的清香味，让人不愿离去。旁边的花坛里酒娘花也来凑热闹，月季花和酒娘花的艳丽和芳香给校园添加一条美丽的风景线。”学生修改后的句子不但通顺，而且变优美了。实践证明，学生在老师启发性批语下修改习作，习作水平得以不断提高。

四、以“实效性”原则现素质教育

“精批略改”遵循实效性原则，适当减少教师精批的次数，把教师的精力和创造力集中到几次批改上。做法是每学期精批2～3次，其余的批改则可以相对比较粗略。教师的这几次精批能起到以一当十、事半功倍的效果。精批时要比较全面，不但字词句方面要仔细认真点拨，在思想态度上也要多多给予激励，接下来的几次略批，基本上可以围绕由精批确定的一两个修改重点展开，力求做到“药到病除”。开学初，看到一学生习作几乎没有标点，书写马虎。这样的习作看了让人头痛，但细细改，又能从中发现他的优点：用词准确且好词佳句运用较多，想象力丰富。知道了此学生习作的优缺点，我批改他的习作有的放矢。精批他的第一次习作时，我针对标点进行圈点，同时对他习作时急躁的态度导致没有标点、书写马虎进行批评，还提出了老师的希望，让他感到老师对他的重视和期待，唤醒他沉睡在心灵深处的积极主动性，从而激发他关心作文的意识，养成修改自己作文的习惯。精批他的第二、三次习作时，我继续关注他的标点和书写，发现他的习作上标点多了一些，为此，我在批语中大力表扬了他，同时对用好标点和书写方面提出了更高的希望。在以后的习作批改中，我发现他习作上使用的标点越来越多，标点也用得越来越准确，同时书写也一次比一次有进步。到第七次习作，他的习作终于得到了优秀。实践证明，这种逐步减少精批次数、追求批改效果的做法是可行的，效果显著。一学期下来，我教的学生作文水平都提高较快，每学期的作文竞赛中都有两三位学生获奖，同事说我是“作文指导能手”。批语的实效性原则是科学的、有效的、连贯的。教师的实效性批语让学生看到每一次习作的进步，它似春风化雨，催发着学生进步，更好地推进素质教育，同时又能减轻教师繁重的工作量。

五、以“育人”中现素质教育

一般语文教师批改作文总是重点放在文章中心、文章结构、遣词造句上。正如叶圣陶先生说的“只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。”我认为再详尽的批改也是不完善的，学生作文的兴趣、态度，以及在作文中反映出的思想认识等，教师更要“精细”辅导、指引、纠正。对作文慢的可求“快”，对敢于创新的可求“准”，对懒于观察的可求“勤”，对疏于构思的可求“活”。对学生暴露的思想问题要及时教育，给予正确引导。有位学生在《学骑自行车》文中说他在学骑自行车的过程中，不小心把别人的小鸡压死了，怕别人发现就把小鸡扔了。我批注：“做人要心胸坦荡、诚实，你应该主动向小鸡的主人承认错误”。通过引导，这位学生认识到自己的缺点，主动向主人承认了错误。“育人”也是作文批改的目的，叶圣陶先生早就提出：“作文先做人”。我们要培养学生品德方面与智力方面得到和谐的发展，体现了素质教育的全面性。

素质教育是人文教育，旨在面向全体学生，面向学生的每一个方面。通过均等机会的教育，使学生的身心及科学文化素质、实践技能都能得到相应发展。小学作文素质教育应不无例外地训练学生的基本能力与技巧，通过一定方式的训练，使学生能具备基本的表达能力。学生能言之有物、言之有序、言之有情。作文教学的“精批略改”追求的是教师主导作用和学生主体作用的和谐，致力于学生“自改”的主动性、独立性和创造性的培育。科学的小学作文素质既是能力的训练，又是人文精神的体现，是两者的有机融合。这也正是工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

编辑 孙玲娟