聚焦语用 本真阅读

韩慈爱

摘 要：阅读是语文之魂，阅读教学一直以来都受到语文老师的重视，但学生仅仅阅读是不够的，教师还要教给学生有效的阅读方法。近年来进行了“批注式阅读”的研究，取得很好效果。遵循新课标的理念，强调学生的个性化阅读，从帮助学生打开阅读之门，教给学生批注之法，重视学生语用之魂四个层面阐述如何通过批注式阅读，有效提高学生的语文读写能力。

关键词：批注式阅读；提高；学生；语文；实践能力

当下的语文教学大家都觉得有问题，教师、学生花在语文学习上的时间并不少，但是学生的读写能力并不高，阅读能力也没有明显提高。那么，我们应该如何提高学生的语文实践能力呢？

一、帮助学生打开阅读之门

大部分学生的阅读都是停留在浅层面阅读，没能深入文本实现更深层次的阅读，这就给学生阅读能力的提高带来很大影响。该如何引导学生打开阅读之门呢？

1.引导学生了解批注的含义

所谓批，就是评价和探索，评价包括对文本的批评、批判及感受；探索就是对文本进一步的理解或对有疑惑的地方提出质疑。注，就是指注释。例如《北京的春节》中有一词“逛天桥”，那么，就可以引导学生通过查找词典，理解此处的天桥不是我们平常走的天桥，而是一处地方。那么，为什么大家不去别处，而要去这里呢？此时，我们就可以注释，此处的天桥是当时下层民众聚会、玩乐的地方。这样一来，学生就更明白，我们为什么要批注，因为这样能让我们更好地理解文本内容，体会文章的情感。

2.规定符号批注的种类及用法

为让符号有统一的规格标准，我们借鉴资料设计一套密码——批注符号。建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。例如，○标在课文生字中；‖用来划分段落与层次；===划在文章关键句子下面；？用在有疑问的词句末尾；△△标在句子关键词下面。最后，引导学生了解批注的种类。例如，注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。

二、教给学生批注之法

课堂是学生学习的主阵地。利用主题式批注，引领学生潜心会文，真正走进文本。教师应重引导，少讲解；重指点，少分析。“指导有方，指导无痕”，在课堂品读过程中给学生一些方法上的指导和提示，引导学生进行批注式阅读，与文本进行深度对话，提高阅读能力。比如，教学《跑进家来的松鼠》一文时，我要求学生思考：作者是如何把自己一家对松鼠的喜爱之情写具体的？请同学们再次走进课文，找出相关语句，并在旁边做批注。学生在静静默读中，品出文中的作者一家与松鼠之间的情感，并工整地写下自己的感受。此环节，让学生在默读中，通过批注的方式品味语言，体会作者及其作品的情感，学生深深体会到作者一家对松鼠浓厚的喜爱之情。语文学习应该给予学生充分的时间，让学生真正走进文本，与文本对话，只有这样，学生的感悟才会真切，阅读能力才得以提升。

三、启发学生个性之表達

学生掌握一些基本的批注方法后，能对文本进行一些批注，加深对文本的理解，但是也出现了一些千篇一律的批注。如何才能激发学生的个性表达呢？

首先，引导学生在小组内进行交流提炼出批注的主题，能有效增强批注的针对性。如讲到《老人与海鸥》一文时，有学生这样批注：“老人很爱海鸥，所以才会每天步行二十余里来喂海鸥。”也有学生批注：“老人已经把海鸥当成自己的家人了。”我抓住这一关键时刻，提问：“那么作者是如何把老人与海鸥之间的深厚情谊写具体的？”这是本单元的训练重点即揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体。学生带着这个关键问题进行批注、交流，取得很好的学习效果。例如，有的学生发现了作者是通过老人喂海鸥的细节描写表现老人对海鸥的爱；有的学生发现了，作者是通过描写老人的语言表现他对海鸥的爱……我常为学生充满个性活力的见解所感动。对于理解和运用祖国语言文字为目的的语文教学来说，要破解的当然就是这个秘密。语文教学要在理解语言、内容的基础上，品味、推敲语言表达的形式，领悟遣词造句、谋篇布局的方法，切实提高学生语文能力。

其次，利用实物投影展示学生的批注，现场进行点评，充分展示学生的个性化批注。对于批注时典型的偏激、片面、平淡、离奇等现象，展出来供大家引以为戒，精辟、独到、创新的批注供大家借鉴和仿效，实属“一石二鸟”之举。例如，在教学《桃花心木》一课时，学生交流自己对文中最后一句话“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”的理解时，我请了一位学生到讲台前，利用实物投影仪展示他们的批注，一位学生的批注是：我从这里体会到种树人不想来了，不想再管桃花心木了。另一位学生的批注是：我从这里体会到种树人终于如愿以偿了，他不再需要来给桃花心木浇水了。“一石激起千层浪”，这种不同的理解马上引起学生的争论：“我认为种树人并不是不管桃花心木，而是桃花心木已经不用种树人管了。”“我认为桃花心木已经养成独立的心，可以自主生长了。”“我认为桃花心木已经学会汲水生长，独立面对困难，不再需要种树人的帮助了，种树人的目的已经达到了。”这样一来，学生对这句话的理解就更全面、深刻了。

四、重视学生语用之魂

语用能力是语文学习的灵魂，是学生语文素养的综合体现。那么，如何通过多种语文实践提升学生的语用能力呢？首先，注重当堂训练。例如，在学完《学会看病》后，我适时给学生提供阅读材料《父爱在拐弯处》，学生把自己从课内学到的方法运用到课外，“批注式阅读”的能力得到当堂训练，有效提高学生的阅读、感悟能力。学生静静地默读着，认真地批注着，在展示环节上，学生的感受把我深深震撼了。猛然间，我发现，只要给学生足够的空间、时间与自由，学生会开创出一片广阔的蓝天！这不正是我们语文教学一直所追求的吗？非但“教是为了不教”，而且“教”本身，也往往就是“不教”。孟子云：“教亦多术矣，予不屑之教诲也者，是亦教诲之而已。”其次，注重课后的拓展延伸。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”本着“得法于课内，得益于课外”的理念，实现语文教学的开放性。我立足教材涉及的作家、作品，向外辐射，引领学生阅读名著。例如，学了《最后一头战象》，我就鼓励学生读沈石溪的原著，以及他的其他动物小说如《狼王梦》《第七条猎狗》。如此一来，将课内学习到的批注式阅读引入到课外阅读中去实践升华，巩固批注式阅读的方法，使之养成习惯，提升学生的语文素养。

综上所述，笔者通过帮助学生打开阅读之门；引领学生踏上阅读之路；启发学生个性之表达；重视学生语用之魂这四个方面层层深入开展批注式阅读，成功摆脱传统教学中注重知识本位的局限性，放手让学生通过自读自悟，自主比较，综合深入分析，得出自己的结论，丰富了学生的情感体验，形成了他们的阅读个性，在这个过程中，学生得到的不仅是知识的增加，更重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，形成了独立的思想，拥有了自主的精神，提升了语文实践能力。

参考文献：

[1]韩中凌.“批注式阅读教学”的认识与实践[J].小学语文，2010（10）.

[2]励汾水.实施有效的教学[J].宁波出版社，2010（7）.

编辑 孙玲娟