浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用

胡玉莲

摘 要：随着新课程改革的不断推进及普及，教育教学对小学语文教学提出了更高的要求。在以往的小学语文教学中，教师通常采用一言堂的教学模式进行教学，这种方式一方面缺乏趣味性，不利于激发学生的学习兴趣，另一方面也不利于学生吸收知识，提高学生的理解能力、语言表达能力以及写作能力。为了适应新时期下教育教学的新要求，在小学语文教学中可以采用创设情境教学法，来提高小学语文教学质量及效率。主要阐述了创设情境教学法在小学语文教学中的应用。

关键词：情境教学法；小学语文教学；应用

一、创设情境教学法的内涵

所谓的创设情境教学法，顾名思义，指的是借助语言、音乐以及实物等手段，在教学中通过创设一些与教学内容相关的情境来辅助教学，并将学生带入到所创设的情境中，激发学生学习的兴趣，通过创设一些富有生活化的情境来加深他们对于知识的理解，进而激发学生的想象力及创造力，使他们能够进行自我探究，在情境学习中提升其认知能力以及学习能力。

二、如何在小学语文教学中运用创设情境教学法

1.联系生活，为学生创设一些富有生活化情境

对于小学生而言，他们的年纪较小，生理和心理发展尚未成熟，尚未形成一套自我学习和管理体系，仍然对于一些新鲜的事物较为感兴趣，因此，这就需要教师对他们进行引导，做好他们的启蒙教师，让他们感受到学习语文的魅力。由于知识来源于生活，所以小学语文教师在创设情境时，考虑到小学生的自身发展特点，应当在教学中联系生活，为学生创设一些富有生活化的情境，这样有利于学生吸收知识，促使学生通过一些实际在生活中感悟和思考。细细研究小学语文教材，我们不难发现，很多文章与实际生活有着紧密的联系，教师在教学时可以充分地采用一些生活化的情境，一方面帮助学生更好地掌握知识，另一方面能够使学生更加热爱生活。

比如，在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一篇文章时，我们都知道在课文中讲的是对于孩子的辛苦成果，父母双方采取了不同的方式来评价孩子，使得孩子能够进一步地提高，父亲说糟糕透了，母亲说精彩极了，但是这两种方式给予孩子的感受是截然相反的。这时候，小学语文教师可以鼓励学生联想一些自己实际的生活，发掘自己生活中存在的类似事情，进而在课堂上呈现一些富有生活化的情境，来增加自己对文章的理解。

2.利用多媒体技术，再现情境

随着经济的发展以及信息技术的不断普及，越来越多的领域开始逐步地融入了信息技术的元素，当然教育教学也不例外。在小学语文教学中，教师除了运用多媒体技术将一些内容以生动形象的方式呈现给学生外，还可以利用多媒体技术为学生再现情境，利用信息技术所带来的便捷性，为学生提供更多优质的学习资源，给予学生全方位的感受。

比如，在学习《卖火柴的小女孩》时，小学语文教师在为学生讲解了卖火柴的小女孩的经历后，可以利用多媒体技术，将卖火柴的小女孩的行为及心理等用生动形象的图片等方式呈现给学生，在给予了学生听觉的感受后给予学生一个视觉的感受，使学生全方位地理解文章，体会当时的场景以及人物的心理变化等。

3.通过角色扮演，感受情境

除为学生构建富有生活化的情境以及运用多媒体技术来为学生再现情境外，作为一名优秀的小学语文教师，还可以在课堂上鼓励学生进行角色扮演，使学生通过角色扮演来真切地感受情境。在小学语文教学中，通过角色扮演来感受情境的方式主要有：学生自我朗读、分角色朗读以及直接表演。这种通过让学生体会情境的方式，一方面丰富了教师的教学方式，另一方面也能够给予学生一些更为真实的体验，为学生营造一个充满活力、积极向上的课堂学习氛围，帮助学生更好地理解和把握知识。

例如，在学习《狼和小羊》这篇文章时，小学语文教师在为学生讲解了文章的主要内容、分析了狼和小羊各自的特征之后，可以引导学生进行角色扮演，让不同的学生分别扮演狼和小羊，同时，在扮演的过程中要结合狼和小羊各自的特点，通过角色扮演这一过程，使学生能够更加真切地感受到当时的情境。这一过程不仅丰富了教师的教学方式，使原来枯燥乏味的小学语文课堂充滿趣味性，同时也利于学生对文章的理解。

通过以上对于创设情境教学法在小学语文教学中的应用，我们不难发现，创设情境教学法作为一种新型的、为了适应当下教育及时代需要的一种教学方法，有着其独特的优势。因此，小学语文教师在教学中应当通过为学生创设一些富有生活化的情境，结合多媒体技术以及引导学生角色扮演的方式来提高学生对于语文学习的兴趣，在课堂上发挥学生的主体地位，发挥他们的主观能动性，使学生化原来的被动式学习为主动式的自主性学习，进而提高学生的阅读能力、语言表达能力以及写作能力等，提高小学语文教学效率。

参考文献：

[1]窦燕.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2015.

[2]景占辉.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].吉林教育，2015.

编辑 鲁翠红