如何实现小学数学趣味教学

俞春明

摘 要：《义务教育数学课程标准》中明确指出，教师的教学活动的开展不仅要使学生掌握基础的数学知识，更需要在这一知识传授的过程中激发学生的数学学习兴趣。为了实现这一点，首先要从教师的教出发，教师要转变传统的教学理念，创新教学手段，将原有的枯燥、乏味的数学教学活动变得生动、生趣，实现数学趣味性教学。

关键词：小学数学；趣味教学；学生；兴趣

在传统的小学数学教学中，教师一般会将教师自身的知识讲授贯穿于整个课堂，学生只需要在课堂上端端正正地坐好，认真地听教师按照教材内容照本宣科即可。在这种“一言堂”的教学模式下，整个数学课堂教学气氛沉闷、枯燥，再加上数学本身就是一门极具抽象性的科目，在这双重作用下，学生难以对数学学习产生兴趣，有的甚至会在长期的枯燥学习中逐渐对数学学习产生排斥心理，这就导致小学数学教学质量持续下降。为了转变这一教学现状，教师需要在新课程标准的要求下，积极转变传统的教学观念，创新教学方式，构建轻松、有趣的教学活动，以此激发学生课堂参与的积极性。那么，如何实现小学数学趣味教学呢？

一、教师要积极转变传统的教学观念

素质教育中明确提出了各门学科的开设都要实现“一切为了学生，为了学生的一切”这一教学理念，因此，在小学数学教学活动的开展中，教师要严格按照素质教育的要求，积极转变传统的教学观念，真正将学生作为教学活动的主体。为了实现这一点，教师首先要对自己班级的学生进行观察与分析，以他们的学习情况和数学认知结构为基础，给予学生充分的尊重，拉近师生关系，构建出和谐、宽松的教学环境。与此同时，教师还要在这种教学氛围中，积极创新自己的教学方式，转变传统的以知识讲授为主的教学模式，通过创设生动有趣的数学教学活动来激活课堂，激发学生参与的积极性，使他们可以在自主参与下对数学学习产生浓厚的学习兴趣，并以此为基础将自己所学的数学基础知识进行运用，加强学生的数学能力，以此实现学生学习的主体性。

二、创设情境，激活学生的参与性

正如上文所提及的，在传统的小学数学教学中，教师一般利用“满堂灌”模式来开展数学教学活动。这就使得整个数学课堂沉闷、无聊。所以，为了使学生能够在数学课堂中保持高昂的学习热情，教师需要创设生动的情境来提高学生的大脑运转效率，使其能够在开放的心理下自主接受数学知识。比如，我会利用地图将部分学生的家和学校标注在上面，然后在上课的时候，让学生在地图上描绘出某个学生从学校回家的所有路线，并在这些路线中通过用眼睛看、用尺子测量来选取最近的一条路。在我的任务布置完之后，学生的兴趣立即就被调动起来了，他们纷纷拿出笔、尺子在小组内进行绘画、测量，最后探讨出哪条路最近。根据学生的测量结果，我会让学生想一想为什么这条路最近？学生通过对地图上各条线的观察，最后发现，两个点所构成的线条是最近的。通过这种为学生创设真实情境的方式，不仅可以使学生在动手操作和小组讨论中对基础知识有一个感性的认识，更可以激发学生数学活动的参与性，他们在自主探索中寻求数学原理，加深了对数学知识的印象，并为他们在生活中运用这些知识打下了坚实的基础。

三、实现数学教学游戏化

众所周知，爱玩是学生的天性，尤其是低年级学生。而且在现阶段的小学数学教学过程中，小学生的智力因素直接影响数学课堂教学质量的高低。与此同时，数学是一门极具抽象性的学科，小学生却是以形象思维为主，他们很难对数学知识有一定的理解，而且当他们学习抽象的数学公式计算、定义的时候，其注意力很难长时间地集中于一点。这就使得教师在传统的数学教学模式下，讲得很累，学生听得也没有什么成效。针对这一点，教师可以从小学生爱玩的心理出发，积极地将一些活泼、有趣的小游戏引入到课堂教学中来，以此激发学生的参与积极性。在讲100以内的加减法的时候，我会利用“转圆盘”的小游戏来增添数学计算的趣味性。比如，我会在上课前将50以内的数字制成一个小圆盘，51-100之间的数字制成大圆盘，将这两个圆盘放在一起，然后在上课的时候，任意选择一个小组的成员站在讲台上转动两个圆盘，当圆盘停下来的时候，看哪一个小组先算出指针所指出的大圆盘与小圆盘上数字的加、减情况，经过五轮比赛之后，看哪个小组答对的最多，则为胜者。通过这种小游戏，学生计算的积极性被调动起来，而且在游戏中激发了他们的竞争意识，实现了教学的有效性。

四、实现小学数学生活化

在传统的小学数学教学中，学生往往会产生数学无用这一偏见，这主要是因为在数学教学中教师一直将教材内容作为教学的主要手段，忽视了教材内容与学生生活相结合这一特点，而且在教学活动开展中也没有将与学生生活息息相关的内容引入课堂中，这就导致教学与生活脱轨，学生学到的永远都是纯理论性的知识，而且小学生没有理论与实践相结合的意识，这就导致学生的数学运用技能不尽如人意。为了转变这一教学现状，教师需要对教材内容进行深入的分析，将与学生生活有关的内容引入课堂中，与教材内容相结合，实现实践与理论的结合。我在进行加减教学的时候，会对这一部分内容进行分析，然后与“圆、角、分的认识”联系起来，将生活中有关交易、买卖等内容引入课堂中，以此增添教学的趣味性。比如，“小红想给自己的爸爸买一件父亲节礼物，但是她的存钱罐里只有两个一块的，三个五毛的，五个一毛的，她觉得带这些零钱去买礼物很麻烦，于是找到妈妈来换钱。当妈妈将一个五块的放到她手里的时候，她却觉得自己的钱少了，很吃亏。你觉得小红吃亏了吗？”通过将生活中的情境引入到课堂中，学生纷纷对这一问题进行思考，并联系已有的知识系统来进行探讨，不仅将圆、角、分进行了转换，还锻炼了加减计算，在这种方式下，学生具备了利用已有的知识来解决生活问题的意识，提高了数学能力。

在构建趣味性的小學数学课堂教学的时候，除了以上几种方式之外，还有许多有效的方式，这需要广大数学教育工作者对此进行积极的探究，以此提高小学数学的教学质量。

参考文献：

[1]张玉娟.如何实现小学数学趣味化教学[J].新课程（小学），2016.

[2]刘昌平.对小学数学趣味教学方法的探究[J].西部素质教育，2015.

编辑 薄跃华