小学语文课前预习方法探究

惠丽丽

摘 要：教学是一项具有系统性和全面性的活动，它主要包括课前预习、课堂导入、课堂讲解、布置检查课外作业、课外辅导和学业成绩的检查与评定这六个基本环节。俗话说：“好的开端是成功的一半。”在现阶段的小语文教学中，教师主要将注意力放在了课堂讲授环节，忽视了学生课前预习的重要性，这就造成教学不完整，教学质量不高。因此，教师需要从课前预习环节入手，积极探究有效的课前预习方法，以此提高学生的自主学习能力，提高课堂教学质量。

关键词：小学语文；课前预习；常规预习；重点预习

《义务教育语文课程标准》明确指出，在现代语文课堂教学活动开展中，教师要通过学生的学来确定教师如何教，即以学定教。通过对这一教学理念的分析，我们可以发现，一切教学活动都要以学生的学为基础，教师的教要牢牢地定位于学生的学。因此，教师需要重视学生的课前预习，通过对学生的课前预习来引导教师的教学活动。作为一名语文教师，我们需要在教学工作中积极探究指导学生进行课前预习的方法，以此提高学生的自学能力，提高教学质量。

在语文教学过程中，我们可以根据学生的学习水平和教学内容，将预习方法分为常规预习和重点预习两种，以此实现预习有层次、有重点。

一、常规预习

常规预习，就是要求学生在课前预习环节解决读、画、查问题，我们可以利用阅读法、回顾法等。

1.阅读法

语文不仅是一门知识学科，更是一门语言学科。语言是人们进行沟通交流的重要的交际工具，是人们思维方式和思想表达的重要手段，它随着社会的产生而产生，承载着人类社会最基本的信息。因此，在语文教学中，教师不仅要注重对学生进行基础的语文知识传授，更需要在语文教学中培养学生的语文语感，使其在阅读过程中能够清楚地了解到作者所要描述的情境、所要表达的情感，并能够利用这些语言来进行自我表达。因此，对于小学生来说，随着年龄的增长和生活阅历的丰富，他们不仅需要在阅读中清楚地知道课文在讲一件什么事情，还要知道作者为什么要写这篇文章，这篇文章蕴含着作者怎样的思想感情……所以，教师在指导学生进行课前预习的时候，可以要求学生将课文内容从头到尾朗读一遍，并在读的过程中，思考以下问题：这篇文章中有哪些不明白的字、词、句？这篇文章主要讲了什么？作者是按照什么思路来构建这篇文章的？这篇文章中有哪些自己感兴趣的地方？学生在思考的过程中，将这些问题一一记录下来，并将自己不明白的地方作为重点，等到正式授课的时候，可以在课堂上自由地与同学、老师交流、讨论。通过这种预习方法，学生不仅可以对将要学习的课本内容有一定的了解，更可以将其作为检验自己自学水平的一条水平线，在课堂根据教师的讲解来扬长补短，寻找到最佳的学习方法。

2.回顾法

回顾法就是教师在组织学生进行课前预习的时候，指导学生就以前学过的知识进行复习巩固，发现自己在知识学习方面的薄弱点，并探寻新旧知识之间的联系，将新旧知识结合起来，实现系统学习。

从艾宾浩斯遗忘曲线中我们可以清楚地看到，学生已经学过的知识会随着时间的推移出现忘却，甚至有的学生在一开始学的时候就已经出现理解错误而自己却不知道，这就成为学生学习新知识的“绊脚石”。因此，教师需要指导学生在课前预习环节回顾一下自己所学的知识，学生合上课本回忆一下自己不明白的地方在以前学过的哪一章或者哪一节出现过，当时教师是怎样讲的，如果学生回忆不起这些内容，可以打开课本或者自己的笔记本来进行查阅，弄清楚自己不明白的地方，为新课扫清障碍，并积极探寻新旧知识之间的联系，从而为新知识的学习打下坚实的基础。

二、重点预习

重点预习，就是教师组织学生分析将要学习的内容，根据课文的不同体裁和知识的不同类型进行有针对性的预习。首先，教师要指导学生明确预习的方案，设计出一份清晰、明确的预习方案，将自己的预习结果一一填写在方案表中。比如，在进行《梅花魂》这一课预习的时候，教师可以为学生设定以下问题：文章中有哪些自己不认识的生字、词？文章中出现次数较多的词语有哪些？这些词语代表着什么意思？文章为什么会以“梅花魂”作为题目，“梅花魂”有什么内涵？文章中写了哪些人物，这些人之间有什么关系？作者围绕梅花写了哪几件事，这表达了作者怎样的思想情感？……在设定预习方案的时候，教师可以根据学生的学习水平和学习能力将问题按照由易到难的顺序进行安排，让学生带着这些问题进行文章预习，可以使学生在这种预习方法的指导下，自主进行语文学习，增强学生的语文知识理解能力。然后，教师组织学生分析《梅花魂》的体裁，并要求学生通过查阅书籍、网络等来搜寻与该体裁有关的内容，以此加深学生对这种写作手段的了解，并要求學生模仿作者的写作手段、写作方法等自由地写一篇与该体裁相关的文章，以此增强学生的知识储备和写作能力。

在重点预习阶段，教师为学生布置的任务要逐层递进，由简至难，学生由于个体差异，对预习任务的完成不尽相同，教师可以根据学生的完成程度来掌握学生的语文学习程度，以此开展分层教学，真正实现因材施教，以此提高教学质量。

综上所述，教师在组织学生进行课前预习时，要从学生的实际学习情况出发，采取符合本班学生学习情况的预习方法，在预习过程中调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的意识，以此为新课的讲授打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陈丽云.关于小学语文课前预习指导策略的探讨[J].当代教研论丛，2016.

[2]陈天娇.探究新课标下小学语文课前预习的有效策略[J].西部素质教育，2016.

编辑 李建军