论小学科学素质与综合实践活动课的有效结合
2017-04-20褚敏
褚敏
摘 要：2011年版数学新课程标准中在原有的课程内容中添加了综合与实践，这对学生的问题意识、应用意识和创新意识带来了新一轮的挑战。无独有偶，科学课程标准中的科学素质的要求与数学活动尤其是数学综合与实践活动课在很多方面有着高度的统一，这就让教师在开展数学综合与实践活动课时多了一层思考。
关键词：小学数学；小学科学；综合与实践；科学素质
小学科学课程是一门综合课程，是一门具有活动性质的课程，数学课程标准中“综合与实践”是一类以问题为载体，以学生的自主参与为主的活动。数学课程标准要求学生综合运用知识和方法解决问题，这与科学课程标准中提出的科学课程性质及要求有着学科间少有的一致与默契。
在多次数学综合与实践活动课的实施中，我们发现在课堂中对学生科学素质的培养不仅仅体现了学科的整合。那么，如何将数学综合与实践活动课与科学素质有机结合呢？我们觉得应该关注以下几个方面：
一、建立数学实践与活动课和科学素质的联系
1.可抓住学生对自然现象的好奇心和求知欲为数学实践与活动课内容提供支撑
数学实践与活动课的问题从何而来，提出问题的能力如何培养，关键还是取决于孩子的好奇心和求知欲。
例：蘇教版“大树有多高”这一活动内容，取材于学生对于无法直接测量出的大树的高度。这部分的内容安排在“认识正反比例”后，学习过程中无一人会提出大树有多高的问题。实际上对于这个问题的提出却是在学习科学课“认识自然界中的生物”时，而低年级的孩子甚至想出了“爬树来量”“倒树而量”等方法，到了六年级孩子们却很少提出大树有多高的问题了，这里个中原因偏离主旨，不宜多谈。我们再现“儿时”的问题及“幼稚”的想法，引出对“大树有多高”的再思考。这不仅仅是为引出探究的主要问题，更是从直观上展现了数学与科学的实际联系。
2.数学实践与活动课程中联系科学实验，以期活动课更生动，更具数学化、科学性
数学实践与活动课程的设置需要学生自主体验“提出问题、猜想结果、制订计划、进行解释、交流”等过程，而这些过程也是科学探究的具体特征。必须紧密结合知识的学习，动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成。赋予这样高度和深度的实验，数学实践活动课程将更生动，更具数学化。
3.开放课堂，学科整合，体现课程的活动性质
数学实践与活动课程的实施，需要特定的课程资源。我想最好的方法就是“开放”，开放课堂，数学问题在科学课上能解决的完全可以直接处理，科学知识、思想方法、科学探究过程在数学课上直接采用“拿来主义”。
二、着力于活动课堂中数学思想和科学能力的培养
我们常说数学的灵魂便是数学思想，那么科学的灵魂便是科学能力吧！对于课堂上产生的思维的火花，我们在实际教学中应给予高度重视，善于比较和综合，以达到同时培养数学思想和科学能力的“双赢局面”。
三、课堂中科学态度与数学情感、态度、价值观的有机统一
我们说除了在内容上和思维能力上的统一，对课堂中孩子体现出的科学的态度以及数学相关情感态度价值观也应予以统一，我们试图用表格的形式建立二者的统一。
数学情感态度：积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；体会数学的特点，了解数学的价值；养成认真勤奋，独立思考、合作交流，反思质疑等学习习惯；了解社会生活中与数学相关信息，主动参与数学学习活动。
科学态度：对自然现象保持好奇心和求知欲；乐于探究科学道理，乐于参加科学活动；有求真务实、坚持真理的科学精神；认识交流的重要性，有主动和他人合作的态度；热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感。
四、几点建议
1.教师提高自身综合素质
教师还要培养自己的创新意识，这样在实际教育教学中才有可能进行科学思想、科学方法的教育，才有可能碰撞出创新的火花。
2.选择合适内容
有的实践与活动我们根本不具备操作的环境，这时我们可以考虑更换成适合我们学校、我们学生的探究内容。
3.重视活动安排
4.强调活动小结的重要性
我们除了用实验报告的形式汇报实验结果，也应该注意让学生谈谈参与活动的感受，对下次活动的启示。只有这样我们也才能在探索的路上不断进步。
5.展示活动成果的必要性
一节实践与活动课的过程固然值得我们回味，哪怕是以小组为单位活动成果的展示都会比孩子浅显地谈谈收获深刻很多，同时孩子们看到自己的智慧的结晶，对培养他们爱数学、建立学好数学的自信心有很大作用，这些比任何语言都有说服力和感染力。
随着数学实践与活动探究的深入，学生积累的科学知识、思想、数学的思想将会成为学生的“数学现实”与“科学现实”，这些现实又将为以后的学习奠定良好的基础，并成为学习的素材。这些素材帮助学生理解所学知识的实际价值，还能更好展示数学与科学的内在联系，构建了科学的认知结构。我们老师的愿望是永远这样美好下去……
参考文献：
王淑英.小学教师科学素养调查与评价[J].湖州师范学院学报，2005（2）.
编辑 李博宁
