提升情感教育的实效性

雷佳华

记得一次为妈妈做生日礼物的活动中，学生都在认真地制作礼物，我走到身体瘦弱、胆小、不爱说话的户××桌旁，我看见她在一张雪白的纸上画了一位年迈的老奶奶，写了一句祝福的话。奇怪！户××怎么把妈妈画得这么老？由于户××性格内向，我想应该借这次机会表扬她，让她变得自信一些，就和声悦色地说道：“哇，你画得太好了！妈妈会很高兴的！”然而户××诧异地看了看，拿起手中的画，疑惑地眨了眨眼睛，好像在问我：“我画得也不漂亮啊？你怎么这么夸奖我？你是在真心夸奖我吗？”晓茜的眼神让我意识到，我说错话了，这时，同学们议论起来：“她没有妈妈，她画的是她的奶奶！”我顿时怔住了，天啊！我在做什么？我蹲下来看到户××的脸上挂满了泪珠。课下找同学了解到，晓茜的父母离婚了，爸爸在外打工，她和奶奶相依为命。为此，我一直无法释怀，我讨厌自己的自以为是，不断地检讨自己：户××的生活本来就很苦，她的世界里没有五彩缤纷、没有家人环绕，感受不到爸爸妈妈的疼爱，所以户××的画没有艳丽的色彩，没有柔和的线条。孩子认为我没有用心欣赏她的画，只是随口一说，只是在敷衍了事。由于我的不严谨、不用心，让孩子产生了反感，拉开了我与她的距离，以至于从更深一层讲，孩子会认为我的行为是虚伪的，她会认为老师不关心她，心里没有她，甚至是我以后表扬的话都是虚情假意，老师的表扬和鼓励让孩子觉得不可信了。看似一件很小的一件事，却给孩子幼小心灵罩上了一层阴影，这是教育的败笔。

为人师者，要学习和掌握與学生交流沟通的方法，站在学生的角度看待问题，了解学生的心理需求，与学生坦诚相待，和学生互动时要真真切切，不得有一丝虚假，做到言行一致，表里如一。不要在学生行为上出现错误时，老师怕挫伤其自尊心，打消其积极性，泯灭其创造性，而避重就轻，一味肯定、保护。这种氛围下教育出来的学生大多会在取得成绩时就表现出自大、骄傲；在失败的时候暴露出自卑、脆弱的缺点；在遇到困难时就选择退缩，没有信心，没有担当。所以，老师适时的否定也是一种肯定，一种爱的沟通方式，家长和老师对孩子做出有理有据的评价，有助于孩子良好的、积极的心理品质的形成，内化成一种内涵，从而让孩子获得更多的成功体验，在成功的愉悦中感受身边人的关爱，生活的美好。“人非圣贤，孰能无过？”每个人都有被认可、被肯定的心理需求，在表现优秀时就应该及时表扬，在行为有瑕疵时给予正确的评价和支持，这样有利于孩子树立正确的人生观、价值观。在被肯定与否定中不断成长，获得成长过程中真实的情感体验，不断完善对事物的体验认知，让孩子能正确地认识自己、修正自己。

我班有一名学生，很聪明，也爱表现自己，但心浮气躁，不爱学习。我抓住其爱听“赞歌”的特点，课堂上提一些浅显的问题，给他发言的机会，及时给予表扬，该生学习兴趣浓了，我为自己的“创举”感到欣慰，可是好景不长，他又重蹈覆辙了，我慌了，束手无策。冷静下来反思之后，改变了赞赏方式，在改变教学方式的同时，我用多种手段激发学生学习兴趣，不再一味地唱“赞歌”，实时给点“刺激——小挫折”，出现错误及时纠正。果然效果很好，该生爱学习了，成绩也稳定了，知识掌握很扎实。

原以为我给予学生的情感教育，就是幸福课程的呈现，是成功的教育，现在看来，我对课程的认知太肤浅了，要学习探索的问题还很多。我们呈现给孩子们的是单纯的获得知识上的满足，对于那些生活历经挫折的孩子，我们教师要为其诠释幸福教育的新解，即幸福与不幸可以相互转换，幸福需要换个角度来看，幸福与苦难都是对生命的强烈体验，告诉自己：你不是真的不幸，痛苦有时也是一种别样的幸福，是选择痛苦，还是选择幸福，人生需要看到痛苦的正面意义，失而复得的幸福感最强烈。让自己成为幸福的主宰者，找到幸福生活的秘诀，幸福在哪里？就在你身边。

一位教育家曾说过：“没有情感的教育是失败的教育。”人是情感动物，我们每个人都有着丰富的情感，而心智和情感均处于萌芽阶段的小学生尤甚。不可否认，教育是需要情感的，情感是小学生全面发展的羽翼，更是他们学习兴趣的驱动力，教师对学生的关爱、尊重、信任、关注、鼓励、期待、认可等等，都会从心理上对学生产生不同程度的影响，所以，情感教学是提高教育教学效果的关键所在。对于学习和生活有困难的学生要时时关注沟通，了解其具体情况，叮嘱班级的帮扶小组时常关照，改变以往常挂在嘴边的避重就轻的不客观评价，好的夸大表扬，不好的蜻蜓点水，不痛不痒。所以要正确使用这把“双刃剑”，要综合运用、掌握分寸，恰如其分、因势施教。运用积极心理学知识帮助我们的孩子做生活的乐观主义者，培养其坚定的意志品质，从而成为真正的智者、强者。

参考文献：

[1]李尚荣.小学生情感教育初探[M].陇南日报，2012-07-04.

[2]任俊著.积极心理学[M].上海教育出版社，2006.

编辑 张珍珍