如何在高段小学数学中构建小组合作学习课堂

张文艳

摘 要：小组合作学习是现在被广泛应用在数学教学中的学习方式，它是以小组的成绩为主要评价标准，促使学生分工合作，共同进步的教学形式。小组合作学习能够充分调动学生的积极性，使小学生树立集体意识，掌握与人交流的能力。经过多年的教学研究与实践，在小学数学课堂上构建小组合作学习课堂方面有了一定的经验，以此为基础，讨论了在小学数学高段年级构建小组合作学习的教学策略。

关键词：小学高段；数学；小组合作学习；构建小组；合作情境；多元互评

数学学科具有抽象性、逻辑性等较强的特点，使很多小学生在每次谈到数学课堂时如临大敌，认为学习数学的难度系数非常大。这主要是由于他们没有掌握科学的学习方法，在学数学时不够自信造成的。小组合作学习方式主要是通过学生之间的交流与合作进行的，这可以消除学生的焦虑感，为学生主动学习提供了更多的机会。同时，小组合作学习方式还可以使小学生按照自己的实际需求来开展数学学习活动，这可以充分发挥学生的主动性，激发他们对数学学科的兴趣。下面，笔者从构建合作小组、创設合作情境、开展多元互评三个方面入手，讨论在高段小学数学中构建小组合作学习课堂的具体步骤。

一、构建合作小组

合作小组是小组合作学习的基本组成单位，它是构建小组合作学习课堂的最基本要求。然而，现在很多教师在构建合作小组时，总是随机让位置临近的学生临时组成一个探究小组，没有考虑学生的个性、爱好、智力等，无法真正发挥小组合作的教育作用。因此，在构建合作小组的时候，老师要坚持“组内异质，组间同质”的原则，前者是指小组内部成员要具有一定的差异性，为学生实现互帮互助做好准备；后者是指小组之间的学习水平要旗鼓相当，每个小组都可以公平地参加数学活动。在设计《合理存款》一课的小组合作学习课堂时，我提前调查了学生是否具有与父母一起到银行办理事务的经验。然后，在考查学生的生活经历、性格、爱好、智力等综合因素之后，我将学生以4个人为单位，分成一个小组。每个小组内部都要有一名具有到银行办理业务经验的学生，一名善于收集资料的学生，一名数学能力较强的学生、一名善于总结的学生。在这四名学生中，要选择一个领导力较好的学生担任小组长，负责带领所有的学生开展小组合作学习。每个小组成员都要有明确的分工，各司其职，为真正开展小组合作学习活动贡献力量。

二、构建合作情境

要想开展小组合作学习活动，使学生能真正学好数学，教师就必须要在课堂上为学生构建合作情境，在数学课堂上营造一种轻松、开放、探究、合作的氛围，使学生在这种环境下，自然而然地进行合作学习。古有“孟母三迁”，就是在强调环境的重要性，如果学生一直处于合作情境之中，他们就可以自然而然地养成合作学习的习惯。在教学活动中，教师还要善于使用具有探究性、合作性的问题来引起学生思考，使小学生能够有明确的探究方向，这可以大大提高学生的合作学习效率。在《合理存款》小组合作学习活动开始之前，我先让学生与同学分享彼此所知道的成年人的存款经历，这可以帮助他们初步建立良好的沟通关系。随后，我再提问：“如果你的父母给你一万元，你怎样做才能够取得最高的收益？”在学生独立思考过后，我让学生在小组内，与小组其他成员交流自己的想法，并说出这种存款方法的优势。有的学生认为可以将这一万元用于教育储蓄存款，因为教育储蓄免征储蓄存款利息所得税；有的学生认为应该购买国债，因为国债也不征利息税；有的学生认为应该存为定期存款，因为风险最小等。他们必须要在小组内部讨论，选择一种最优的储蓄方案。

三、采用多元互评的方式

由于小组合作探究结果都是由学生集体讨论得出的，所以学生的成绩主要是依据小组合作成绩而定。然而，很多对数学学习不积极的学生，总是会应付小组合作学习活动，在小组内不发言、不参加，直接将小组学习成果当成是自己的学习成果。这不仅无法提高小学生的数学能力，更无法使他们学好数学。因此，在构建小组合作学习课堂时，教师要采用多元互评的方式，不仅要评价小组成绩，还要评价学生的个人成绩；不仅要实现师生互评，还要实现生生互评。在《合理存款》一课的小组合作学习活动结束之后，我在课堂小结环节中，先表扬了一些探究速度最快、质量最优的小组，以及一些表现比较积极的学生。然后，我再让学生进行互评，他们可以说自己最欣赏的同学，也可以说出自己在小组合作学习中的不足之处。

综上所述，教师要综合考虑学生的差异性，科学组建合作小组，使学生互帮互助，共同进步；教师要创设合作情境，让学生受到潜移默化的影响，使其自愿参与合作探究活动；采用多元互评的评价方式，促进小组与个人、教师与学生的综合发展。

参考文献：

[1]刘秀坤.利用小组合作学习，构建小学数学高效课堂[J].课程教育研究，2014（36）.

[2]杨卓.基于小组合作学习模式的小学高效数学课堂的构建[J].数学学习与研究，2014（8）.

编辑 谢尾合