智慧数学 趣味课堂

陈珍

摘 要：数学课堂应该在充满趣味的学习、探索过程中，闪烁着智慧的火花。结合自身的教学实践经验，围绕此话题展开了分析。

关键词：智慧；兴趣；策略

让学生智慧，首先要让他们自由、愉快。只有自由的氛围和愉快的心态才可能让学生有兴趣参与其中，享受知识的探索过程，才能有智慧火花的闪烁。为此，笔者从教学设计入手，结合“解决问题的策略——从条件想起”一课的教学，从每一个环节出发，努力践行“智趣课堂”的理念。

一、趣播智慧种

我们的课堂既要让学生学习愉快，又要有深刻体验。《从条件出发想起的策略》教学过程中，笔者选取“聪明的小猴”为主人公，以小猴巧脱险、小猴摘桃、拍球、排队、再遇鳄鱼的情境展开教学，前后连贯，首尾呼应，在此过程中让学生体会策略、应用策略，力图呈现生动、有趣、轻松的数学课堂。

特别是课开始之前，用“小猴与鳄鱼”的故事，激发学生学习的兴趣，学生在感叹小猴的聪明、鳄鱼的蠢笨之余，能够初步理解“策略”就是“好办法”的含义，也能在学生心中播下“问题虽复杂，解决方法可以很巧妙”的智慧之种，为接下来的课堂教学做好铺垫，充分调动学生学习新课的兴趣。希望可以在学生潜心钻研的过程中，打开智慧之门，播下智慧的种子，让他们能够充满信心地去学习和创造。

二、趣发智慧芽

智慧的种子需要教师的潜心浇灌才能发芽，而智慧往往生成于对知识探究的过程中。因此，课堂教学中应该让学生经历知识的获取过程，学会选择信息、分析、概括、提炼，使知识内化。

例题呈现后，教师用“从哪句话看出小猴摘桃的本领越来越大的呢”适时发问，引发学生对于解决这道题的关键语句：也就是“以后每天都比前一天多摘5个”的分析理解，揭示“简单的条件里面藏着丰富的内涵”，解决问题首先要“弄清题意”的道理。知识探究过程中，教师及时引导：“题目的意思我们已经弄懂了，你准备怎么解决这两个问题？”力求学生不同想法的百花齐发。交流过后及时追问：“你们的这些想法都是根据什么想到的？”其后学生多样方法呈现后的比较，则求同存异，挖掘出策略的内涵：尽管方法不同，却都是根据这两个条件，应用这两个条件，从条件想起，解决了问题。像这样根据题目中的条件，一步一步分析并解决问题的策略，就叫做从条件想起。

一连串的问题，就像是开动学生思维的马达，链接着前后的知识，震动着学生的心脏，学生在积极有效的思考之后，对于策略的认识也逐步深入。像这样为学生学习而创设的教学情境，学生可以体验到成功的乐趣，而教师的适时引导，学生的精彩生成，将课堂生成融入教学情境中，则可以唤起学生探究和解决问题的欲望。如此精心呵护，智慧之种才能发芽，兴趣激发、智力发展方可一气呵成。

三、趣开智慧花

本课教材对于练习题的呈现，都是静态的：不管是“小猴摘桃”还是“皮球下落”，教材都只是以简单的图示或文字呈现。对于教材“皮球每次弹起的高度总是它下落高度的一半”，学生的理解存在障碍。教师应从学生的生活经验出发，让他们“弹一弹”“比一比”“说一说”。书中冷冰冰的陈述，瞬间变成了课堂中动态的弹球感知、实践操作、观察发现，有了自己充分的探索和理解，学习过程自然是妙趣横生。

教材中“画圈”的题目，教师则赋予它新的呈现方式，用“小猴与鳄鱼再相遇”的情境重新包装，为课堂注入了新的活力，整体情境趋于完整。学生兴趣盎然地听着故事，并能够自如地应用“从条件想起”的策略解决问题。同时，请小老师走上讲台，实现学生、教师、问题的三维对话，学生不再是单纯的倾听者，通过师生、生生之间思维的碰撞，启迪学生的智慧，明辨小猴与鳄鱼谁胜谁负，智慧之花瞬间开放。

四、趣享智慧果

在课堂总结、回顾阶段，我们不仅要对本节课的知识进行回顾，还要把知识的前后都勾连起来，形成知识体系。其实，“从条件想起”的策略我们并不陌生，很早之前就有所涉及。在以后的学习中，如果遇到不会解决的问题，我们可以联系已经学过的知识、方法，帮助解决新问题，这不就是数学智慧？同时结合实例，运用网状图生动、具体地展现“解决问题的策略”并不只是一种，还有更多策略有待我们学习和研究。学生在享受着自己努力获得的智慧之果的同时，学习数学的热情持续高涨，为后续探寻智慧之旅开启动力之源。

愿我们的辛勤探索，能够给予孩子们兴趣的养分，播下希望的种子，萌发碧绿的嫩芽，开出鲜艳的花朵，收获丰硕的果实，成就智慧的课堂。

参考文献：

[加]馬克思·范梅南.教学机智：教育智慧的意蕴[M].李树英，译.教育科学出版社，2001-06.

编辑 王团兰