如何将生活化融入小学体育教学

郑金国

摘 要：体育教学回归生活是新课程改革的成功之处，也是对陶行知教育思想的传承与发展，对现代体育教学的整体提升和学生素质的全面发展具有十分重要的意义。

关键词：生活化；体育教学；生活教育

《义务教育体育课程标准》强调体育与现实生活的联系，提倡学习有用的体育，体现“源于生活、寓于生活、用于生活”的理念。在实践推广中，由于教学经验、教学环境等因素的影响，体育教学生活化出现了断章取义、简单照搬、流于形式等问题。笔者将以陶行知生活教育思想为理论依据，结合教学中遇到的问题，围绕体育教学思想与体育教学生活化的重要内容、小学体育生活化教学的误区、如何实现小学体育教学生活化等方面展开分析与探讨。

一、体育教学思想与体育教学生活化的重要内容

1.体育教学思想

陶行知是我国伟大的思想家和教育家，学校体育思想是其教育主张的重要内容，“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”是他的教育思想核心，“健康第一，终身体育”是他的体育教学理念，也是对学校体育教育的延伸与拓展。

2.体育教学生活化

体育教学生活化是将学校体育教育与终身体育思想、体育教学理论与社会生活经验相结合，将学生从抽象的理论知识中解放出来，以实际生活为背景开展教学，引导学生主动参与到体育锻炼中，促进学生热爱运动、感悟生活、理解人生。体育教学生活化将现实生活作为教学的出发点，重点关注体育与学生生活之间的联系、学生体育生活方式的形成，突出学生在体育教学中的主体地位。

二、小学体育生活化教学的误区

1.“脱离实际”的生活化

在实践中，不少教师对生活化教学存在误区，出现了远离学生认知水平、简单照搬生活情景、违反实际生活常识等情况。如，在一节“前滚翻”公开课中，教师为了突出其在生活中的运用，让学生从垫子铺成的“山顶”采用前滚翻滚下，模拟前滚翻在生活中的运用。但是，这其实与生活中的基本事实不相符，因为当人从山顶上滚下时一般采取侧滚翻，如果采用前滚翻则会非常危险。类似的案例表面来看是运用体育解决生活中的问题，但实际是脱离生活的杜撰。

2.“杂乱无章”的生活化

近年来，体育课堂教学中涌现出大量非体育性教材，出现了较多生活物品，这些不恰当的开发使体育教学性质发生蜕变，也导致体育教学设计出现不良的倾向。教学效果决定教学方式的科学性与合理性，只有体育课堂教学取得实效，才能称之为“生活化教学”。

三、如何實现小学体育教学生活化

1.体育教学目标生活化

要想实现小学体育的“生活化教学”，首先必须制订生活化的教学目标：以课程目标、学习目标、水平目标为基础，以构建学生的可能生活作为教学根本。同时还要整合学生现实生活和可能生活、生活经验和价值实现，逐步培养学生的独立人格和批判意识。制订生活化教学目标，要将学生的生活经验作为起点，将课堂生活作为背景，从教学的实效性切入，全面构建教学目标。

2.体育教学内容生活化

教学设计重点应该放在通过语言、器材等构建情境，引导学生通过互相模仿、比较和讨论，在体验中得出最终结论。强调体育课程内容的生活化，主要在于改变以往课堂不重视学生直接经验的情况，通过师生讨论、合作竞争等方式，选择性地将生活情境科学地运用到体育课堂教学中，使抽象的教学内容具体化，让学生身临其境，用心感悟，不断提高课堂教学的有效性。

3.体育教学方法生活化

在前滚翻教学中，学生最容易发生的错误动作是团身不紧、滚翻时不低头，笔者从生活事例出发，运用生活实物解决难点问题。新课程背景下，体育教师通过挖掘生活素材进行主题化、情景化的创新整合，能够培养学生的体育学习兴趣，帮助学生在掌握体育知识与技能的同时，形成终身体育思想。

4.场地器材生活化

传统的体育教学器材建立在竞技体育思想之上，有许多器材并不适合小学生发展特点，也很少真正得到利用。生活类物品体积适中，软硬合适，作为体育教学器材简便易行，安全可靠。通过引导学生主动收集、开发生活物品作为体育教学器材，可以有效激发学生的运动兴趣和学习热情，培养学生废物改造的环保思想和一物多用的节俭思路。

在推进体育新课程改革的过程中，我们要正确领会、创新实践新课程理念，创造性地用生活教育思想精髓指导体育教学工作，根据学生的认知规律，引导他们将生活知识与运动技能相结合，感受体育在生活中的应用价值，从而全面提高学生素质，加速体育教学改革进程。

参考文献：

[1]黄晓青.小学体育教学改革之我见[J].教育评论，2003（3）.

[2]朱凡丽.浅谈在小学体育教学中全面实施素质教育[J].南方论刊，2002（9）.

编辑 王团兰