课堂要给孩子留有思考空间

杨文

摘 要：随着我国新课标的不断推进，在小学科学教学中要求学生能够从眼前的现实出发，去对未来的新事物进行探究，从而形成探究式学习方式，因此，在进行小学科学教学中要求学生能够对课堂上的知识大胆质疑，大胆假设，并小心求证，从而找到正确的答案。学生探究答案的过程需要一定的思考空间，因此，教师在教学中要给学生留下充分的思考空间，让学生有时间进行探究问题，然后养成思考的学习习惯。

关键词：小学科学；课堂教学；思考空间

小学科学是一个需要探索的课程，在该课程中要想让学生更好地了解科学知识，需要教师能够为学生提供思考空间，尤其是随着新课改的逐步深入，在小学科学教学中，有些课堂看似很热闹，但是师生之间缺乏真正的交流，这样学生看似在探讨，实质上没有太大的意义，本文就根据自身的实际经验，教师在教学中需要做到以下几个方面的内容，保证教学的有效性。

一、利用生活常识，对学生循循善诱

科学真理往往是经过一系列的质疑和探究之后才形成的。著名的物理学家李政道就曾经说过，科学的发现往往是从一个简单的质疑开始的，然后从最简单的方面入手寻找问题的答案，这样在寻找的过程中能够深入了解知识的内涵。因此，在小学科学教学中，教师要善于对学生进行引导，创设合适的环境，将学生的讨论能够更有意义、更快速地接近事实的真相。

比如说，在进行“铁钉生锈了”的教学过程中，教师可以利用合适的情境，引导学生讨论，保证探究的有效性。在教学的过程中教师会提出：“铁钉长时间放在空气中，为什么会出现生锈的现象？”但是由于学生缺乏日常的生活常识，很难回答这一问题，教师如果只是一味地给学生留下思考空间，就会导致学生讨论的无目的性。这时教师可以根据学生的讨论现状进行引导，将学生的探究方向引入到空气对铁钉的影响上。教师可以利用潮湿空气和干燥空气中铁钉的两种不同状况进行对比分析，引导学生将讨论放到空气成分上，这样经过简单的生活常识，学生就可以发现知识的深层含义。

二、利用具体实践，放飞学生思想

在传统的教学中，教师采用的是学生听、教师讲这样一种被动的学习方式，在该方式下学生不能够参与到知识的探索过程中，从而导致学生不能够对知识进行思考和探索，即使有些学生参与到教学活动中，都是按照教师的思维进行思考问题，这样学生即使能够明白教学内容，但是不能够灵活的运用，不能够发现知识之间的联系，因此，教师在教学中要利用具体的实践，为学生创造一个合适的环境，让学生能够放飞自己的思想。

比如说，在进行“水能溶解一些物质”的教学过程中，教师可以给学生留有思考空间，让学生放飞自己的想象。在課本中以是否有可见的颗粒作为溶解的标志，但是这样的标准只适用于溶解较为明显的物质中，比如说沙子和食盐，沙子放在水中具有明显的颗粒，所以水不能溶解沙子，但是食盐放在水中会迅速溶解，所以水可以溶解食盐。但是如果按照课本上的标准照本宣科地讲解，就会导致学生理解的片面性。而且学生还是不能够明白：食盐怎么就会消失呢？食盐消失之后又去了哪里？所以在进行内容的讲解时，教师就可以让学生进行动手实践，然后根据自己实践的结果进行讨论，这样学生在亲眼所见的事实下让学生针对这一现象进行讨论，这样学生就会有目的、有针对性地讨论，而不是一味针对溶解这一问题讨论，更多的可以讨论到知识的深层含义，这样既可以保证学生讨论不流于形式，又可以拓展学生的知识。

三、利用合理评价机制，激励学生进行探索

在传统的教学中，学生遇到难题就会主动向教师请教，虽然这样可以解答学生的疑问，但久而久之就会让学生丧失思考的能力，因此，在教学中教师要给学生留下思考的空间，鼓励学生自行解答。教师需要对学生讨论的结果进行评价。

比如说，在“摆的研究”的教学过程中，教师就可以对学生的讨论结果进行评价。教师在布置完讨论任务之后，不是一味地放纵学生进行讨论，而是要求学生经过激烈的讨论之后能够得出一定的讨论结果，为了保证学生讨论的有效性，教师要对学生的讨论结果进行评价，讨论结果更倾向于正确答案的，给予适当的奖励，讨论结果不理想的，要进行惩罚，这样学生就会在有效的时间内，保证讨论的有效性。

在本文的研究中，主要内容就是在小学科学教学中留有思考空间的研究，首先分析在小学科学教学中利用生活中的实际常识作为对比，然后以教师为辅，引导学生逐步发现科学真理；利用具体的实验现象，为学生创设合理的教学环境，让学生放飞自己的想象力，同时还能够利用合理的评价机制，检查学生的讨论结果，做到探究的有效性。

参考文献：

[1]章兴志.小学科学教学把课堂空间多留给学生的策略[J].小学科学（教师版），2012（12）.

[2]赵春杰.浅谈小学自然科学教学要多给学生思考空间[J].才智，2014（3）.

[3]张欣.小学科学有效教学方法的几点思考[J].教育科学，2016（1）.

编辑 鲁翠红