让学生爱上品德作业

王德友

我们常常会发现：翻开学生的作业本，大多是有关语文、数学等学科的作业，品德作业可谓寥寥无几，即使老师会根据品德教材布置一些课后作业，大多也是流于形式，至于作业布置以后学生是否完成、完成的质量如何，可能就无人问津，更谈不上对作业布置有何研究了。关于小学品德学科的课后作业，有些问题值得我们深思。

一、品德学科需要不需要课后作业

作业是师生教学活动交流的重要载体，教师通过恰当的作业可以了解学生对知识的掌握情况，考查学生的分析能力、思维能力，根据学生情况及时进行矫正和优化课堂教学。

新课程注重与学生经验、社会实践的联系，要求通过学生自主参与丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验。根据课标的要求，要想提高品德课的实效性，应该让品德学科同语文、数学学科一样有课后作业，因为作业的过程是学生知识与技能、情感态度与价值观最理想的生成过程和体现过程。

二、学生需要什么样的品德课后作业

通过一年来的调查，我发现：学生完成品德作业的态度是不尽如人意的。每次作业只有少数学生完成。问之原因，或是告诉老师没做，或者说忘记了；也有的爸爸妈妈说只要把语文、数学、英语作业完成好就行了。我也调查过一些家长，80%的家长坦言，他们一直认为小学品德作业做不做无所谓。

品德学科需要有课后作业，可现状极不尽如人意，这就需要我们对学生作业作出硬性规定，与此同时，也值得我们研究和思考。在品德学科教学中，从学生角度入手，我积极作了探索和尝试。

1.设计学生感兴趣的作业

心理学家告诉我们：兴趣是人对客观事物的选择态度，是积极认识某种思维、探求知识的内在动力。学生对学习有了兴趣，就能全神贯注地积极思维。有了兴趣，就能克服困难探索其中的奥秘；有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的享受；有了兴趣，才能真正参与。因此，教师设计的作业可以灵活新颖，富有情趣，既符合学生的心理年龄特征，又符合品德学科的特点。如教学三年级下册品德与社会教材中的第3课《快乐的邻里生活》一课后，布置了这样的课后作业：让孩子动手制作“友好卡”，画上漂亮的图画，写上温馨的话语，送给自己的邻居小伙伴。

2.设计感受亲情的作业

家长都希望孩子能感悟亲情，感受父母的疼爱，懂得感恩父母，这也是品德学科道德教育的一项教育目标。目前，绝大多数学生在家长的精心呵护下幸福地成长，习惯了家长对他们的呵护和关心，体会不到父母的辛劳，只知被爱，不知爱他人。这样的心理倾向不仅会影响其生活自理能力的形成，而且会影响其性格的健康发展，容易导致其成为依赖性强、自私心重、缺乏责任感的人。因此，品德作业可成为学生感恩亲情的家园。

3.设计分层次、可选择的作业

（1）作业的安排，分层次。能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以做简单的。但由于小学生的好胜心强，往往会有学生知难而进，更会有一部分学生在自己的“最近发展区”去跳一跳，尝试着能摘到桃子。因此，教师要了解每个学生，并找出不同类别学生的最近发展区，精心设计不同层次、多梯度、难易有别的作业。

（2）作业的安排，可选择。教师针对每个学生的接受能力和学习兴趣的差异，给学生留足空间，让学生自己控制、自我安排、自己布置作业。这一措施在几个年级、多个班级的实践已证明完全是可行的，学生通过老师布置的作业感受到了老师的信任，获得了自我满足感。

三、品德课后作业该如何评价

1.品德课后作业的评价过程应该是对话、激励的过程

如同世上没有两片相同的树叶一样，我们面对的学生也没有完全相同的心理倾向，更没有相同的智力，他们拥有各自独特的学习风格。反映在作业活动中，不管学生如何努力，他们都将做出水平各异的作业来。对完成的情况，要及时对话、反馈，在其过程中让学生得到激励，从而提升学生的思想认识和道德水平。

2.品德课后作业的评价过程应该是活泼、多元的过程

形式可活泼多样，如语言评价、动作评价、表情评价等，还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查评估作业。

层面可以是多元的，我们可以从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对学生的作业进行评价；评价者可以是多元的，评价权可交给学生、家长，要注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合，加强学生自我评价和相互评价。

总之，通过精心优化品德课后作业设计、改进评价方式，使作业变得有趣新颖、有亲情味、有针对性，让学生拥有完成后的快乐和幸福，这样不仅有利于学生由认知上升到道德情感、道德实践，而且使学生爱上品德作业，爱上品德学科！

參考文献：

[1]叶澜.“教育的生命基础”之内涵[J].山西教育（教学版）， 2004（6）.

[2]高德胜.生活德育论[M].人民出版社，2005.

编辑 鲁翠红