浅谈如何在语文课堂上提升小学生审美素养

宋琦

摘 要：培养学生的审美能力是素质教育的重要内容，是新课程教学改革的重要方面，也是语文教学的任务之一，然而任何能力的培养都不是一蹴而就的，而是需要经过一个过程，审美能力的培养也不例外。因此，为了实现在小学语文课堂上培养学生审美素养这个教学目标，从勾起学生对美的无意注意，转无意注意为有意注意，适当的教师点拨与交流，给予表现和创造美的平台这四个角度出发，循序渐进地提升小学生审美素养。

关键词：语文；小学；审美素养

法国著名雕塑家罗丹曾说过：“世界上并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我们也可以将这句名言理解为：“美无时不在，无处不有”。一提到“美”，大家可能第一时间会想到“绘画美”“舞蹈美”“音乐美”等，一提到培养学生“审美能力”的途径，大家也可能第一时间会想到音乐、美术、舞蹈等艺术领域的学科。毋庸置疑，这些艺术领域的“美”确实能给予人们一种美的享受，也能通过它们提升学生的审美素养。但是除了艺术领域的美之外，我们的语文同样也能带给人们一种美的感受，也能提升学生的审美素养。因此，本文就此粗浅谈一谈如何在语文课堂上提升小学生审美素养。

一、勾起学生对美的无意注意

无论是真理的发现还是美好事物的发现，它们都源于人们一开始的无意注意，诸如，人教版四年级语文上册第8课《世界地图引出的发现》中魏格纳因为对病房墙壁上的地图的无意注意，而提出了关于大陆漂移的假说，并作出了题为《大陆与海洋的起源》的伟大演讲。那么，将这一假说发现的过程假借在审美素养的培养上，要在语文课堂上提升小学生的审美素养，首先要勾起学生对美的无意注意，如果学生对语文课堂毫无兴趣，那么他根本不会关注语文课堂上的任何事物，更不用提审美素养的提升。这就要求教师在语文课堂上尤其是导入环节采取不同形式的教学方式吸引学生眼球，调动学生对语文课堂每个环节的关注度，这样才能最大限度地勾起他对语文课堂中美好事物的无意注意。例如，在讲授《题西林壁》这首诗时，教师可向学生展示庐山的壮美景象，为学生创造一种身临其境的感受，这样学生才会全身心地投入到庐山之中，投入到诗人笔下的《题西林壁》之中，去感受诗句之美。

二、转无意注意为有意注意

无意注意只能短暂吸引学生的注意力，使学生获得短暂的美的享受，然而这种短暂的欢愉并不能长时间提升学生的审美素养，而要将审美意识永存在学生心中就必须将刚开始的无意注意转化成有意注意，换句话就是让学生养成一种自觉关注美好事物的习惯，只有在习惯的催使下，学生的审美素养才会大幅度提升。因此，为了很好完成“有意注意——无意注意”这个跳跃，教师要做的就是给予学生充足的观察和思考时间，切忌为了赶教学进度而减少学生对语文课堂中美好事物的观察和注意时间。

三、适当的教师点拨与交流

无论是学习还是工作、生活，交流谈论都是一个可以让人快速成长的有效途径，通过与他人讨论，你会找出自己想法中的不足之处，并第一时间完善它，通过与他人交流，你会发现更多的“新天地”，然而审美素养的培养同样也需要交流，一个人故步自封的感受与欣赏提升不了自己审美素养，因为每个人的审美视角都是不一样的，而不同审美视角下的事物给人的感受也是不一样的，例如：人教版四年级语文上册《语文园地二》中“你看到了……”内容，向大家呈现三幅图画，这三幅图画从不同角度看都可以看到不一样的风景，为了获得更多美的体验，教师应该鼓励学生积极参与讨论交流。除此之外，由于小学生认知水平的不足，教师要给予学生适当点拨，教给学生一些观察和欣赏的方法，一方面可避免学生因不会观察而丧失对语文的兴趣，另一方面适当点拨可最大限度地促进学生最近发展区的发展，有效提升学生的审美

素养。

四、给予表现与创造美的平台

无论是勾起学生的无意注意，还是将无意注意转化成有意注意，还是适当的教师点拨和交流都属于“欣赏美”的层面，但是对小学生审美素养的培养不应只停留在欣赏这一基本层面上，表现和创造美才是审美素养培养的最终目标。为了实现这一目标，教师要做的是提供给学生大胆表现和创造美的平台，在亲身演绎过程中，学生会深刻发现自己与别人的差距，自己的作品與优秀作品的差距，只有通过这一平台，学生才会针对自身存在的不足去努力完善它，这一方面能提高学生对美的表现力和创造力，另一方面也会反过来提升学生的审美素养。

综上所述，审美素养的培养不是一朝一夕的事情，它是一个漫长的过程。在这一过程中，教师要做的是给予学生充足的欣赏美的时间和空间，教给学生恰当的欣赏技巧，提供给学生表现和创造美的平台，根据每一位学生的特点，循序渐进地促进每一位学生的个性化发展。

参考文献：

[1]侯敏.论小学语文教学中审美教育的渗透[D].内蒙古师范大学，2011（3）.

[2]郑朵朵.语文课堂教学中的美读研究[D].浙江师范大学，2014（5）.

编辑 孙玲娟