情境创设在小学数学中的应用

曹玉琴

情境创设是小学数学教学中经常采用、必须使用的一种有效的教学手段，创设良好的教学情境既能加深学生对基础知识的理解，又能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，加深对知识的理解。创设情境的方式是多种多样的。既可以结合教材内容，运用发生在我们身边的实例，把学生带入相关的真实情境中去；又可以利用儿歌、音乐、图画、摄影、文学语言的描绘等手段，再现教材提供的情境；还可以利用小品、表演、故事等内容创设有关情境。下面就结合自己多年的教学经验，谈几种创设情境的方法。

一、以“图”入境——启发学生积极思考

在教学过程中，我结合“图画”有目的地创设一定的教学情境，让学生产生身临其境的感觉，使学生达到一定的心态和情感的共鸣，这对启发学生积极思考是必要的。数学学科逻辑性比较强，如果只采用单一的教学方式向学生一味地灌输，学生就会感到索然无味，而且对“授来”的知识也只是一知半解。相反，如果教师能以教材中的情境图为先导，创设情境，就可能把学生引入妙趣横生的图画中，这样既可以激发学生的求知欲，使其主动参与教学活动，又可以启发学生积极思考、探究解决问题的方法。如，在教学“8的加减法”一节时，教材中出示了一个小朋友“跳绳”的情境图。在教学中，我首先让学生仔细观察书中的图画，然后说一说从图中你获得了哪些信息，最后再动手填一填（ ）+（ ）=（ ）。因为这幅图中包含着很多的数学信息（如，图中有男生和女生；有戴帽子和不戴帽子的；有穿裙子和不穿裙子的……），利用情境图进行教学，学生受画面的吸引，学得更加积极主动。学生从画面中获得了不同的信息材料，并从多角度思考问题，当然也就列出了不同的“和是8”的加减法算式，提高了课堂教学效率，并在解决问题的过程中，感受了数学与生活的联系。

二、以“动”入境——引导学生主动发展

瑞士心理学家皮亚杰认为：“知识源于活动。儿童的天性是好动的，要让他们在活动中运用自己的多种感官去认识世界，进行探究，丰富认知结构。”因此，教师在教学过程中，要充分挖掘教材内容，采用游戏、表演等多种形式，以“动”入境，引导学生主动发展。如，教学统计中“工资”一节时，我让学生扮演不同的角色，分别担任老板和职员进行辩论，让他们各自走进角色、走进生活，设身处地地去探究、领会平均数、中位数、众数这三个统计量的意义，并对这三个统计量的实际意义作出解释，认识平均数可能产生的误导。生动活泼的情境活动，提高学生探索性学习和表演的能力，同时促进了学生的主动发展。再如，教学“6和7加减法”时，我设计了“猜数游戏”这一情境，我把6个彩色扣子握于两手之中，让学生看一只手中的扣子数，去猜另外一只手中的扣子数，我不断变换两手中扣子的个数，在师生共同猜数的游戏情境中，学生得出了6的加减法算式。这个基础上，我因势利导，让同桌进行同样的猜数游戏，又得出7的加减法算式。生动的游戏情境吸引了学生，使学生在活动中获得了发展，学会了有条理地思考问题。

三、以“趣”入境——引导学生趣中想象、创新

“兴趣是最好的老师。”心理学家认为兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。有趣的情境可以唤起儿童的相应情感，能活跃思维、渲染气氛、诱发想象、产生创新。如，教学“分数的认识”时，新课伊始，我播放了《祝你生日快乐》。“你们知道这首曲子的名字吗？”我问。学生抢着答道：“《祝你生日快乐》。”“今天是小明的生日，爸爸妈妈为他准备了生日蛋糕，他是怎样分生日蛋糕呢？”我用这个问题便自然地导入了新课，学生走进了这一美好的情境中，兴趣浓厚，就如何分蛋糕，产生许多独特的见解，迸发出创新思维的火花。

四、以“疑”入境——引导学生主动分析、思考、解决问题

“学起于思，思源于疑。”可见质疑是创新的起点，有了疑问，才能促使人不断探究，进而分析、思考和解决问题。因此，以同题情境导入新课，引导学生主动参与，不断探究新知识。如，教学“数角”一课时，我高等变样的情境：出示一个大角，这个角又分成了无数个小角，让學生数一数一共有多少个角。由于分成的角太多，很多学生数不清楚。我很快说出了角的个数，并让学生出几道这样的题考我，我都马上说出了结果，学生产生了疑惑和兴趣，急切地想探个究竟，于是，他们发挥了自己的才智，通过分析、思考，想出各种办法去数角，互相交流、发现规律，课堂气氛异常活跃，课堂效果非常好。

总之，创设情境是数学教学过程中重要的教学手段，只要运用得恰到好处，就能调动学生的积极性，激发学习兴趣，使学生在数学课堂上生动、活泼、主动和富有个性地学习。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新：师范生读本[M].高等教育出版社，2003.

编辑 高 琼