改进教法，强化读写结合

林萍

阅读教学是学生增长见识，积累语言，丰富材料，借鉴写作的重要途径，而作文教学既能从语言文字方面训练学生识字写字，遣词造句，谋篇布局，润饰成文，提高学生的书面表达能力，又能从思考认识方面训练学生积极思维。读与写既相对独立，又密切联系。读，理解吸收；写，理解表达。有理解的吸收，才有理解性的表达，读就是为了写，反之，学生的表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。读写分离，既不利于阅读能力的提高，更不有利于作文能力的培养。提高认识改进教法、强化读写结合，这是非常必要的。

比如《翠鸟》一课写得精致、小巧，适合三年级儿童阅读；模仿。特别是第一自然段，几乎能作为儿童禽类写作的范本。“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。”

《翠鸟》这一课，对翠鸟外形描写的这一段话就是一个读写训练最佳结合点，是练习写作的好材料。全段围绕“鲜艳”一词，分别从头部、背部、腹部对翠鸟的羽毛作了具体描写。文章的第三小节，具体写了翠鸟捕鱼时的情景。“蹬、像箭一样飞过去、叼、贴”等词语生动地表现了翠鸟动作的敏捷。我让学生圈一圈，读一读，好好体会一番。文章的字里行间写出了我们对翠鸟的喜爱。课后，我让学生学习这一课的写法，写一写自己养过的或喜欢的一种小动物。这时，写作对他们来说不再是一种痛苦，而是一种快乐的表达。孩子们一个个把喜欢的小动物描写得栩栩如生。

一、激发学习欲望

纵观我们的小学作文教学，不难发现，不少孩子的写作兴趣在小学低年级就被扼杀，不少学生对写作的畏难情绪在低年级就开始滋生。一上课，我就说：孩子们，今天要学习的课文，对我们的一生都很有帮助。学好了这篇《翠鸟》，今后写小动物就不在话下了。特别是写鸟类，有了之前的《燕子》，再加上今天的《翠鸟》，管保写鸟没问题。说这番话的时候我留意到孩子的眼中闪着异样的光。我知道他们都被话激“活”了。

二、放手自己读，自己发现

读写结合是传统的中国语文教学的精华之一，是提高学生的读写能力，特别是提高学生习作能力的一条好路子。模仿是儿童的天性。小学生不但需要模仿，而且善于模仿。这是因为小学生受知识、经验、情感等因素的局限，他們以形象思维占主导地位。可以说，小学生的最初学习是从模仿开始的。中年级学生初学作文更是如此。叶圣陶曾经说过：“课文就是最好的范文。”所以小学作文可以从模仿起步的。作者怎么写翠鸟？写了翠鸟的哪些部分？自己拿起笔，一边读一边圈画。引导儿童动笔式阅读。我喜欢孩童拿着笔上课，随时记录感受，做好笔记。

三、分享与互动

分享与互动的过程中，我和大家一样，会让孩子欣赏作者对翠鸟的拟人化写法，但我更将教学重点落在发现细腻的“色差”描写。例如，翠绿色，浅绿色，橄榄色，三种颜色是有差别的，教师引导儿童发现作者用笔描写的精致，观察的精细，这都是写作意识的渗透。三年级孩子知道橄榄，不知道橄榄色，会读翠绿不知道翠绿和浅绿的差别。语文教师的责任就在于让其明白有一种颜色的写法是“物+色”，色如其物；有一种写法是“形容+色”，色如其词；有一种写法是“程度+色”，色彩深浅浓淡有不同。而这些，都源于作者对物的观察，对词汇的积累。孩童一下明白，写好作文的要义就是观察与积累。之前我并非如此敏感，听了《蒋勋细说红楼梦》后，发现“细”对于阅读教学的重要意义。教学，就是引导发现自主阅读中不能发现的地方，解开这些秘妙之后的写作真义。《红楼梦》中多处对人物衣物色泽的描写，出现许多关于颜色的词，许多都是今天不再见到的。有的是物已经不再，有的是色已经不存，还有是因为今人的语言贫乏，写作随意。所以，能碰到这些高雅言语，我都会让孩童更多学习、借鉴、模仿。

最后就是让小伙伴们多读几遍，这胜过老师不停交代：要写什么，要怎么写。儿童写作，更多依靠模仿。学习过程，阅读过程，都是模仿的生成过程，有益。课文中的语言有着暗含的节奏感，短小精致，动态十足。儿童写作，很多是第一时间的直觉反应，语感图式建立，起着至关重要的作用。所以，在我的课堂上，主张三点：书声琅琅，议论纷纷，笔不离手。

课后，我看见了很有意思的现象。中午百字，不少同学写动物，模仿意味很足。一个在我面前写作的孩子，坐在金鱼缸前，一边看鱼，一边写，最后写成一段很像样的话。鱼和鸟的差别很大，《翠鸟》中学的几招居然也能迁移过来，真让人佩服孩子的能力。百字写作完全是自由写作，没有命题要求，没有仿写设计，孩童会忘我地坐在鱼缸旁，倚靠着小凳子写，都是课堂教学激发出的写作兴趣所致。

参考文献：

[1]熊春燕.让“读写结合”在小学语文教学中闪光[J].好家长，2016（34）.

[2]谢燕玲.读写结合，促进发展[J].学生之友（小学版），2011（4）.

编辑 薄跃华