依托电教多媒体教学点亮音乐课堂智慧之灯

林慧

摘要：在音乐课堂教学中，合理运用多媒体教学技术，能更快更好地利用其动静自如，形声并茂的特色，使音乐活动的开展“如虎添翼”，拓展音乐空间，激发学生积极参与音乐活动的兴趣，提高主动实践的意识，为培养学生的音乐素养开辟更广阔的路。

关键词：多媒体；优化；音乐课堂

众所周知，音乐形象是不易直接感知的抽象形象，而小学生的思维方式是以具体形象思维为主，这一矛盾的现实给小学生音乐教育活动增加了很大的难度，影响了音乐教育的质量。利用多媒体可以将声音、图像、色彩、动画根据音乐需要同时展现，能够激发学生学习音乐的强烈兴趣，使传统教学不容易或无法解决的问题都迎刃而解，提高了教学效果。在音乐与学生之间架起了一座桥梁，更好地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，活跃学生的思维，唤起他学生的学习热情，让他们享受美妙的音乐世界，优化音乐课堂教学。

一、依托多媒体，创设教学情境

小学生以形象思维为主，他们大多活泼、好动。针对这一特点，我在教学中运用多媒体，借助其生动的形象，优美的画面，创设出恰当的教学情境，寓教于乐，激发学生审养情趣，让学生在玩中学，活跃了教学气氛，并使教学达到了事半功倍的效果。

我在歌曲《剪羊毛》课堂教学中时，播放FLASH动画：“春天的清晨，在美丽的澳大利亚，花儿张开了笑脸，小草随风舞蹈。你看，那里有成群的羊儿，像一朵朵的白云，远处走来一群人，他们手上拿的是什么？哦！是剪子呀，原来一年一度的剪羊毛又开始了，丰收的季节到了，他们的心情是怎样的呢？学生看着动画自然而然用高兴活泼的情绪演唱出了第一句。接着，画面出现了一把大剪子，剪羊毛的节奏出现了，学生用清脆的声音长处后面两句。最后，剪下的羊毛越来越多，都快堆成了小山，学生演唱情绪逐渐高涨，并自愿扮演歌曲中的角色，边唱边演，，在音乐实践活动中培养了学生的自信心，使学生受到了情感的陶冶，享受到美的愉悦。

二、巧用电教媒体，变静为动，变难为易

音乐是依靠声音的高低、长短、强弱、音色等基本特性，构成旋律、節奏、力度、速度、音色等音乐的基本表现手段，并按照一定的逻辑形式加以发展变化，以此来描述客观世界和人的内心情感。但是对于小学生，要通过这些他们并不熟悉的音乐要素理解音乐的涵义就比较难了。根据儿童的认知特点，运用电教媒体把抽象的知识形象化，使虚拟的音乐形象变得直观具体，将图、文、声、像融为一体，多层次的融合教材，调动学生学习的积极性。

在欣赏《那不勒斯舞曲》时，为了让学生感悟优雅明快的旋律，活跃而富于动感的节奏，展现四只小天鹅在银色月光下轻快舞蹈的情景，我找来了《天鹅湖》芭蕾舞录像带。在《那不勒斯舞曲》富有跳动感音型的伴奏下，那芭蕾舞蹈演员在轻盈地跳跃着，表现出音乐的活泼欢快、多姿多彩，让孩子们一边听以便情不自禁地跟着录像中的舞蹈远远跳着，看着他们着迷、留恋的样子，我也是也在其中。

一年级的学生识字少，对于但大部分孩子来说，直接读记歌词有很大的困难。如：两只小象 哟啰啰，河边走，哟啰啰，扬起鼻子哟啰啰，钩一钩呀哟啰啰，好像一对 哟啰啰，好朋友，哟啰啰，见面握握手哟啰啰，见面握握手 哟啰啰，我设计了与歌词相符合的几幅画面，让学生看动画片理解记忆歌词，他们十分感兴趣，很快地记住了歌词，收到了很好的效果，

（三）激发学生学习音乐的兴趣和主动性。

新课标指出：“加强欣赏，聆听不同国家、地区、民族的儿歌、童谣及小型器乐曲或乐曲片段，感受不同的风格，感受音乐的强大表现力，激发听赏音乐的兴趣，养成良好的聆听习惯，积累鉴赏音乐的经验。”过去传统的音乐教学方法，如编故事、画图片、讲解、提示等等，不能真正的达到教学目的。运用多媒体技术为学生提供生动逼真、形象的教学情境、丰富多彩的教学资源、为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学氛围，能充分地激发学生的学习热情，使其积极地参与到课堂活动中来。比如，欣赏二胡曲《赛马》，如果单靠老师的启发以及学生的单纯想象。这样，就像走马观花一样，印象不深。我给学生播放赛马的画面，马上学生的眼睛里有神了，他们甚至是模仿起了骑马的动作，随着音乐律动。学生观看完后，使之能有一种心临其境的感觉，这就调动了学生体验音乐的主动性和自觉性，这样既开阔了视野，增长了见识，又获得了美好的艺术享受。

在音乐教学过程中，充分合理地利用多媒体教学优化音乐课堂，调动学生学习的积极性，促使思维能力发展艺术创新能力，让学生在愉快的氛围中受到艺术美的感染，不断提高他们的音乐素质，提高他们感受美，欣赏美，创造美的能力。