激发?合作?优化

王彩萍

摘要：机械制图教学应通过培养学生的自主学习能力来提高课堂教学效率，其途径有以下三个方面，一、通过前置任务来激发学生学习的愿望；二、通过学生间的合作学习、共同提高；三、不断优化教学手段。

关键词：机械制图；前置任务；合作学习；自主学习；多媒体

陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生的自主学习能力不仅是打造高效课堂的需要，也是未来社会对各类创新人才的需要。《机械制图》是机械专业中一门理论性和实践性都较强的基础课，它主要培养学生看图、画图、空间想象力和应用能力，在机械制图课堂教学中如何培养学生的自主学习能力，从而提高课堂教学效率呢？其途径有以下三个方面。

一、通过前置任务来激发学生学习的愿望

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”“兴趣是最好的老师”。如何在单调枯燥的课堂上增添好玩的学习内容，由被动的“要我学”变为“我要学”，岂不是一举两得吗？而这好玩的内容就是通过前置任务的布置来实现的。例如：笔者上“表达与识读截切体——球”这节课时，笔者在前置任务中要求学生分组准备球体的不同切割方法，自制实物模型和从网上寻找多媒体课件。同时要求根据模型画出三视图，尤其是把截交线部分要用不同颜色的笔标注出来，那一组准备的充分那组有学分奖励。球体是学生从小就接触到的物体形状，尤其是男生，对兵乓球、篮球都很熟悉，学生都很感兴趣，笔者的前置任务被学生欣然接受并完成了。

设置前置作业按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。教师对前置任务的设置是否成功，将直接决定了学生能否产生主动发现问题、解决问题的热情。首先，前置任务必须是恰当的任务和作业，难度必须是他们可以接受的，并要和他们当时的需求、能力相联系。我们应把每一个艰巨的任务，分解成他们可以接受的小任务，这样效果会更好。其次，前置任务要来自于生活，要与学生的生活紧密相连，且学生操作起来很容易，对学生来说只是举手之劳。

二、通过学生间的合作学习、共同提高。

一个老师不可能兼顾到每个学生，所以要成立学习小组，例如一个班有48人，那可分成6组，每组8人，每组都有不同成绩的学生，层次分明，同时每组都要有住校生和通学生，选一个较负责的组长，每节课由他为组内的学生打分起组织监督鼓励作用，以防学生讨论问题的时候趁机讲空话，成员之间互相监督。在学生通过自主学习完成前置任务的前提下，让学生带着自主学习的成果进入小组合作。例如：在教学“表达与识读截切体——球”这节课时，学生带着就如何求作球被正平面、水平面、侧平面切得的交线的步骤的问题进入小组互相讨论和交流，笔者则巡回指导。笔者发现制图学得好的同学在为基础差的同学讲解，基础好的同学在其中培养了语言表达能力，同时获得了成就感，基础差的同学得到了指点后激起了竞争意识，这样各有收获。可见个体独立解决问题的能力以及和同伴合作解决问题的能力都是独立学习能力的综合体现。在学习过程中，教师应当鼓励学生之间分享学习方法、学习经验。当完成了一些学习任务时，应鼓励学生彼此展示学习成果，既可以巩固他们的学习所得，又可以互相学习。所以紧接着笔者就叫每组指定一组员上来展示他们小组的前置作业，可以用实物投影、多媒体课件等等都可以。在各组展示后，笔者就给予及时的反馈、评价和赞扬。以便使学生发现自己取得进步，从而激发他们的进取心。同时学生组与组之间相互点评，让学生自己来发现改正错误，而笔者总评，如球被正平面、水平面、侧平面切得的交线时，学生对被侧平面切得的交线时的交线画法不理解，所以笔者在学生的基础上有侧重点得再讲解一遍，这样一来全班大半数学生都能接受了。

三、不断优化教学手段

首先，利用多媒体或实物模型优化课堂教学。机械制图这门课程要求学生既要有一定的形象思维能力，又要有一定的抽象思维能力，所以老师有必要在课堂上为学生创設直观形象、生动活泼、富有趣味的学习情境。相对于传统教学的单纯的语言讲述，多媒体所展现出的色彩鲜艳、画面活泼的效果，它所创设情境具有真实性、形象性、趣味性。同时利用多媒体还可以保证在一定时间内给学生传导最多信息，使他们提高效率。例如：“表达与识读截切体——球”这节课教学时，笔者在总结时就如何求作球被正平面、水平面、侧平面切得的交线的步骤时播放多媒体课件，课件里有球体被正平面、水平面、侧平面切割的动画和画图步骤，很是直观明了，易被学生接受。其次，备课要讲究量体裁衣。现在的省编教材由于是采用项目教学法编写的，尤其是点、线、面的知识点隐藏在几何体的识读上，没有以前的教材那么由浅入深，所以笔者认为可对教材进行取舍，按学生容易接受的方式进行备课。同时在习题册作业的布置上，也要是因生而宜，基础差的做基本题，基础中等的做中等题，基础好的全部都做，这样既能保证作业的完成度，也可以使基础差的学生也能体会到成就感而不致于丧失学习的信心和兴趣。

总之，在课堂教学中，教师要始终以“学生组织者”的身份出现，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。“教是为了不教”，课堂上老师成了“导演”，学生成了真正的“演员”，学生的自主学习使全体学生都能在教师的引导下积极参与学习，在和谐交往的小组中各显其能，激发了他们交往学习的潜能，也使老师也从紧张的课堂中得到了放松，给学生一个美丽的课堂，这样就会大大提高教学效果。

参考文献：

[1]钟启泉，崔允潡，张华.《基础教育课程改革纲要》（试行）上海：上海华东师范大学出版社，2001.

[2]闫承利.素质教育课堂优化策略，北京；教育科学出版社

[3]《研究性学习中小组合作探析》 黄伟

[4]王坦 合作学习的理念与实施[M]，中国人事出版社，2002：43—62