口语交际课，儿童在哪里？——由三节课例看当前口语交际教学

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口语交际能力是现代公民的必备能力，其重要性不言而喻。课标对低、中、高三个学段提出了不同的教学要求。它理应和识字写字、阅读、写作一样受到老师们重视。

作为一线教师，我平时听课学习，几乎不见口语交际课的身影。放眼全国各级各类比赛，口语交际课的出镜率也是极低，低年级口语交际课更是少之又少。

一 口语交际教学，教学行为中的儿童缺失

1.有一些课堂，在话题内容的选择上远离了儿童。

一位教师执教二年级下册“学会劝阻”时，先以教材中一幅小朋友喝生水的图为范例，指导学生掌握劝阻的一般方法，接着以同桌合作学习的方式，用教材中的三幅图练习劝阻。这是其中的一个情景：

师：（出示图片：小朋友在草垛旁放鞭炮）碰到这种情况，你会怎么劝阻呢？

（指名表演）

生：这位小朋友，你不能在这里放鞭炮。

生：为什么呀？

生：这儿有草堆，在这儿放鞭炮会着火的。

后来又有几组同学上台表演，劝阻方式大致相同，说来说去无非是“你不能在这儿放鞭炮”“这样会着火的”，不同个体重复着相似的语言，而学生之间的交际也始终停留在这一层面，没有进一步展开。

2.有一些课堂，在话题目标的确立上遗忘了儿童。

一年级“学会道歉”口语交际片段：

师：（出示图片：一小朋友走得太急，撞翻了另一小朋友的铅笔盒）遇到这种情况，你会怎样向别人道歉呢？

（指名表演）

生：（手不停地摸自己的衣服，眼睛不看对方）对不起，我不小心把你的铅笔盒撞翻了。

生：没关系。

师：你看，赔个礼，道个歉，大家还是好朋友。让我们一齐跟着节拍朗诵《礼貌之歌》。

教者误认为学会道歉的目标就是学生能用上“对不起”“不小心”“没关系”等简单的道歉用语，而对学生在交际过程中“手不停地摸自己的衣服，眼睛不看对方”等不恰当的体态语言视而不见，匆匆转入了下一教学环节。

3.有一些课堂，在话题流程的设计上束缚了儿童。

一位教师为一年级口语交际“学会做客”设计了这样的教学流程：

（1）创设情境，激发兴趣。

一个叫圆圆的小朋友过生日，她邀请咱班的小朋友参加她的生日聚会。

（2）模拟表演，主动交际。

①讨论准备：去之前，大家商量一下，到小朋友家做客我们要注意什么呢？

②交流、板书。（衣冠整洁、礼貌敲门、主动问好……）

③小组分角色练习。

④小组成员到台前展示。

（3）课堂回顾，总结点评。

教者对课堂进行了充分预设，从师生的讨论准备开始，到小组分角色，再到最后的展示，学生之间的交际都是按照既定的内容在表演，是在老师的规划中按部就班，戴着镣铐跳舞，少了自主探究与发现。

二 口语交际教学，我们该怎样坚守儿童立场

1.教学内容以儿童生活视角观照。

教材是为学生学习服务的。教学时，我们应合理利用教材而不是教教材。实际教学中，不少教师唯教材是尊，就着教材讲交际。

乍一看，案例1中的教学环节没什么不妥：有教师的指导，有情境的创设，有儿童的交际。为什么学生劝阻时的语言都是简单重复，交际语言没有个性，学生之间的交流不得深入展开呢？细加琢磨，你会发现是“草垛旁放鞭炮”这一生活情境远离了儿童生活。城里的孩子生活在钢筋混凝土的城堡里，根本没见过草垛，就算是农村孩子现在也很少见到了。其次，随着烟花爆竹的禁放规定出台，多数孩子几乎没放过鞭炮。孩子缺乏必备的生活场景，难以产生情感上的共鸣，这才导致课堂中的劝阻语言单一，惊人雷同。

按照皮亚杰的学习认知理论，学习过程中，第一个环节就是学习兴趣的唤起。使用没有情趣、趣味的话题素材，想让孩子产生表达动机和兴趣，是很难的。课标在口语交际实施建议中提出“应努力选择贴近生活的话题”，这就要求教师在选择交际话题时心中要有儿童，要蹲下身子站在儿童的立场，以儿童的视角观照儿童的生活，筛选适合儿童的话题。对于教材中远离儿童生活，学生不感兴趣，表达欲望不强的话题，应在不改变训练目标和要求的前提下，重新寻找适合的话题。同样是劝阻，我们可以从儿童的校园生活中选择话题，如孩子每天在学校就餐，有的孩子挑食，把大量饭菜倒掉了；课间活动，有些孩子会玩一些危险的游戏，我们可以问问儿童，碰到这样的情况你会怎么劝？这样的话题，源于儿童当下的生活场景，是鲜活的，有生命力的，儿童天天都会看到或遇到。在这种情境下，孩子们的交际才会有真实的互动，才会实现真正意义上的倾听与应对。

2.教学目标从儿童认知需要出发。

课标对每学段的口语交际都提出了具体的教学目标，三个学段的训练要求是循序渐进，螺旋上升的。按理说，每节口语交际课都应从本学段的阶段目标出发，结合具体的交际内容，从儿童的实际认知需要出发，确定适合儿童的教学目标，为儿童搭建一个上行的“斜坡”。实际教学中，不少口语交际课的目标要么低就，要么高攀，要么是放之四海而皆准，教师对孩子现阶段应达到什么样的目标不甚了解。

第2个案例存在的问题是目前口语交际教学的普遍现象。教师设立的教学目标不从儿童的实际需要出发，没有教在当下。对于学会道歉的口语交际课，儿童已有的学情是什么，教师不清楚，哪些是需要教师在这节口语交际课上教给的，也不清楚。因此，就出现了一节课下来，学生看起来都在充当交际角色，都在进行交际活动，其实只是在重复已有的经验和技巧而已，没有真正学会道歉，学生上不上这节口语交际课结果都一样。

“教师是教育活动的策划者、设计者和组织者，但是真正‘发出’教育需求的却是儿童。”基于儿童立场的教学，应该是引导学生知道原来不知道的，学会原来不会的，做出原来尚未做的。稍作分析，我们会发现，一年级孩子平时已经遇到过类似的需要向他人道歉的事情，已经会用语言向别人请求原谅。但他们不一定清楚道歉时态度要诚恳，体态要大方，而这正是学会道歉的目标之一。口语交际的训练重点不仅仅是发展学生的口头语言，同时也要培养学生的口语交际能力和良好的口语交际习惯。它同其他教学活动一样，必须有明确的目标与追求，尤其要弄清课堂上的重点是什么，否则整个教学是徒劳的、无意义的。不难看出，案例2中，学生道歉时的体态是不自然的，如果教师能从儿童立场出发，把朗诵礼貌歌的时间用来给学生进行道歉时诚恳体态语言的指导，这节口语交际课就不会上成品德课，发生教学目标的错位了。

3.教学流程尊重儿童的主体创造。

口语交际课学生交际活动的生成无法预测，给教师的引领、点拨、指导带来了难度。由于平时缺少引领教师成长的成功课例，口语交际课的基本流程就逐渐演变成了“三部曲”：上课前10分钟教师借助多媒体讲方法，接着学生花10多分钟分小组合作表演，最后学生上台进行交际成果展示，一节课就结束了。

案例3的流程设计看似完美，能还原生活，体现了口语交际的实践性和应用性。但不难看出，儿童获得知识的过程是被动接受的。对于做客中的种种注意点，在儿童还没有进入情境之前，老师就已引导儿童说出并总结在黑板上了。对于如何做客，儿童并没有经历知识的探究过程，所谓的交际只是在按老师的要求一步一步表演罢了。这是目前口语交际课最常见的模式，深受老师欢迎。究其原因，是这种模式易操作、好调控。

课堂应该是儿童主动学习、主动生长的场所。学习活动是否合适，应以是否贴切儿童为评定标准，立足于儿童的需求，给予儿童方法，让儿童于“无声”“无痕”中获得提升。对于实用性较强的交际技能，设计时不妨先让儿童按照自己的生活经验表演一番，让儿童在实际交际中去感受，去发现，去总结。教师不要急于抛出答案，而应扮演主持人的角色，当儿童有独特的见解或精妙处，及时肯定赞赏，对于交际中明显错误的地方予以纠正，让交际技能“活”在儿童自主的探究和体验之中，这样才能形成属于儿童自己的口语交际能力。

总之，口语交际教学，应站在儿童立场，从儿童出发，选择适合儿童交际的话题内容，确立儿童真正需要的话题目标，设计符合儿童学习的教学流程，努力提高教学实效，实实在在提高儿童的口语交际能力。