同课异构·同课同构·异课同构——教师成长三部曲

◇ 特级教师

一

“同课异构”这一教研模式，满足了人类普遍的“爱看热闹”的心理。那场面，犹如一群看客围观两三个人“吵架”，恨不得他们大打出手。不管谁输谁赢，有热闹看，就行。

不少教研观摩活动，都把名师新秀“同课异构”当作看点。同一篇课文，不同的老师，将其演绎得完全不同。这一模式至今依然风行，且作为教研活动的亮点，受人瞩目。可以预见，“同课异构”必将长期存在。

需要指出的是，“同课异构”不要仅仅作为“看点”，而要通过“看点”去“看见”。看见文本解读的异同，看见目标制定的异同，看见课堂实施的异同，看见课堂理答的异同，看见教学智慧的异同。然后，求同存异，深入思考教学内容的选择，教学目标的制定，教学板块的推进……唯有深入思考，才能从“同课异构”中，获得足够多的启迪。

否则，只是看热闹罢了，就像“中国好声音”的 PK环节，热闹过后，啥都没了。

二

在“同课异构”备受关注的同时，我们一直忽略了很重要的磨课方式，那就是“同课同构”。就是同一篇课文，用同样的教学设计，由不同的老师在不同的班级演绎。课文是相同的，教学设计是相同的，但，教学效果常常大相径庭。这里边的东西，更值得深入研究。

同样的教案，呈现不同的教学效果，是什么原因？是教师个人底蕴差异，还是学生基础不同？是临场调控出现问题，还是学习氛围不对？是教师个人风格和教学设计不匹配，还是学生集体学习风格与教学设计不吻合？是关键性的环节没处理好，还是课堂预热没处理好……课后，可以借助录像，反复回放，两两对比，分析原因，寻找对策，进而总结规律性的东西。

这样的“同课同构”，适合于年轻教师“克隆”名师课堂。模仿，是学习本领极为重要的途径，任何人概莫能外。年轻教师在起步阶段，反复观看名师录像或课堂实录，然后，借助名师的设计，到自己班里试着上上看。这种“试着上上看”，其实是另一种形式的 “同课同构”。从学不像，到慢慢地越学越像，这就是进步。至少，你可以把名师的设计演绎得以假乱真。虽然，这还停留在“模仿秀”阶段，但这种模仿，在教学技术提升上作用是很大的。

年轻教师，可以选定自己的偶像（要慎重选择，一定要选择和自己气质相仿的，否则，你只能东施效颦），与之 “同课同构”——把他（她）不同时期的课都找出来，一节一节地模仿，模仿到别人都觉得以假乱真了，就不再继续。这时，你可以试着摆脱他（她），开始创造属于自己的风格。

三

“同课同构”“同课异构”，各有不同价值。前者，侧重研究教学实施的智慧；后者，侧重研究教学设计的智慧。还有一种研究方式，也非常值得推崇，那就是“异课同构”——这里的“构”有“建构”之意。

“异课同构”有三层意思。

一是围绕同一位名师不同的课，研究他的课堂共性。比如，研究支玉恒、薛法根老师不同时期的阅读课，从中探究其教学设计艺术，有哪些规律性的东西；还可以研究其课堂应答智慧、练笔设计技巧、朗读指导技术等。这样的“异课同构”，围绕着同一位名师进行，把他读深读透，就能初步把握他的教学思想精髓和教学艺术本质。这样系统的研究，比孤零零地看很多人的课，更有价值。因为这样的研究，是透过“开满鲜花的课堂”，探究精彩背后的智慧。看一节课是否精彩，可能更多停留在“技”的表象，而透过一群课的研究，可能会触摸“道”的内核。

二是研究同一体裁（或类型）不同的课，从中把握这一类课的教学规律。比如，研究小说怎么教，可以找出小学语文课本中的经典小说。《金钱的魔力》《草船借箭》《王熙凤初见林黛玉》《临死前的严监生》《凡卡》《小音乐家杨科》……通过这一系列课例的研究，发现小说教学的规律。甚至可以细分为：中国古典小说、现当代小说、西方翻译小说、小小说。以此类推，散文、非连续性文本、诗歌，一类一类研究，教学智慧一定会慢慢增长。这，也是“异课同构”。

三是研究同一篇课文不同名师的精彩演绎，从名师“对对碰”（甚至“多对碰”）的课堂中，寻找语文之道。这样的课例，难以枚举。《丰碑》《再见了，亲人》有支玉恒、贺诚版本；《长相思》有于永正、王崧舟版本；《祖父的园子》有于永正、窦桂梅、薛法根、虞大明、蒋军晶、武凤霞、闫学、陈金才版本；《曼谷的小象》有支玉恒、杨明明版本；《圆明园的毁灭》有于永正、王崧舟、窦桂梅版本；《二泉映月》有薛法根、孙双金、王崧舟版本；《水》有薛法根、管建刚、魏星版本；《林冲棒打洪教头》有于永正、窦桂梅、张康桥版本；《去年的树》有王崧舟、周益民、蒋军晶版本；《伯牙绝弦》有闫学、罗才军版本……有时候，我也会不揣浅陋，把自己的课和他们的进行比较研究。如 《狼牙山五壮士》《祖父的园子》《金钱的魔力》《和时间赛跑》《穷人》等，我也试着和他们“对对碰”。虽然我无法企及他们的高度，但，探索的喜悦无法言表。

这样的研究，把课置于更宽阔的背景下，在充分、反复的比较中，思考、辨析、提炼，往往能发现很多有价值的东西。这样的“异课同构”，特别有意思。福建特级教师陈宝铝先生，编撰过一本类似的书，是这种研究范式的佳作。

四

“同课异构”“同课同构”“异课同构”，这三种研究方式，既可以交叉运用，也可以阶段性实施。个人以为，年轻教师起步阶段，更适合“同课同构”，在反复模仿中学步；骨干教师更适合“同课异构”，在与别人的对比研究中，增长教学智慧；迈向卓越的教师，则可以多些“异课同构”，在系统研究中，改造心智模式，形成独特风格。